Installation des composants électriques d'installation. Schéma, description

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Installation des composants électriques d'installation. Encyclopédie de l'électronique radio et de l'électrotechnique

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Interrupteurs, prises et cartouches avec la méthode ouverte de pose du câblage électrique, ils sont montés directement dans le processus d'installation et de connexion des conducteurs eux-mêmes. Avec une méthode cachée, les pièces d'installation électrique sont montées une fois les travaux de finition terminés (à ce stade, les extrémités des fils doivent être isolées et protégées des dommages mécaniques et de la contamination par du plâtre, de la peinture, etc.). L'installation des prises et des interrupteurs est effectuée selon le schéma suivant: d'abord, des prises en bois sont fixées au mur (avec câblage ouvert) ou des boîtes de mécanismes en métal ou en plastique sont installées dans les prises, dans lesquelles les sections d'extrémité des fils sont insérés à travers les trous (avec câblage caché); puis le mécanisme du composant électrique est installé et ses attaches sont connectées aux fils du câblage électrique, après quoi le mécanisme est fermé avec le corps de l'interrupteur ou de la prise.

Lors de la connexion des fils au mécanisme de prise, il n'y a pas de différence significative à quelle borne de la prise connecter le fil de phase et à laquelle - zéro. Une autre chose consiste à connecter les fils à la lampe et à son interrupteur. Ici, il est nécessaire de déterminer avec précision la connexion à la phase ou au neutre des bornes de la lampe et des bornes de son interrupteur. Après tout, pendant le fonctionnement du câblage électrique, vous devrez peut-être changer une lampe grillée ou réparer la douille de la lampe, ou peut-être remplacer la lampe elle-même par une lampe plus moderne. Il est nécessaire de veiller à la sécurité de ces travaux même au stade de l'installation.

Pour éviter que les travaux de réparation ne soient effectués sous tension, il est nécessaire de monter une branche de la ligne à la lampe de manière à ce que l'interrupteur de la lampe soit connecté au fil de phase et que le culot de la lampe (sa coque filetée extérieure) soit relié à un neutre mis à la terre. Dans ce cas, lorsque l'interrupteur est en position "off", la sécurité des manipulations avec la lampe elle-même est assurée. Si vous connectez les conducteurs de phase et de neutre dans l'autre sens (phase - à la lampe, neutre - à l'interrupteur), alors même avec l'interrupteur éteint, en touchant accidentellement les contacts nus de la lampe, vous pouvez fermer le circuit sur vous-même et recevoir un choc électrique.

Si le câblage de l'habitation n'a pas été posé par le propriétaire, il convient alors de déterminer si les luminaires sont correctement connectés au réseau et s'il faut craindre un choc électrique inattendu lors de leur réparation. Cela nécessitera un tournevis indicateur. Il est nécessaire de retirer le couvercle de l'interrupteur et de toucher la pointe du tournevis à ses bornes: si la lampe est allumée lorsque l'interrupteur est en position «on» et que le voyant du tournevis n'est pas allumé, alors le l'interrupteur est connecté au neutre, respectivement, la lampe est connectée à la phase ; si le voyant est allumé, l'interrupteur est correctement connecté - au fil de phase du circuit.

Auteur : Korshevr N.G.

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L'intelligence des adultes interfère avec l'apprentissage d'une langue étrangère 29.07.2014

Depuis longtemps, les linguistes ont remarqué que la grammaire complexe est plus facile pour les enfants, ainsi que de nombreuses exceptions aux règles en langues étrangères.

Les adultes apprennent plus difficilement la grammaire car toutes les ressources mentales disponibles du cortex préfrontal du cerveau sont impliquées dans l'apprentissage d'une langue étrangère. Il est possible que cette partie du cerveau fasse taire d'autres mécanismes d'apprentissage plus intuitifs, explique Amy Finn de l'Institute for Brain Research du Massachusetts Institute of Technology.

Amy Finn a proposé neuf mots de deux syllabes dans une langue fictive (un exemple célèbre de ce type est "gloss kuzdra"), après quoi elle les a divisés en trois catégories "grammaticales".

Les participants à l'expérience pouvaient entendre ces mots pendant environ 10 minutes. On a demandé à un groupe de ne pas analyser ce qu'ils entendaient, mais aussi de ne pas être distrait du tout, afin que leur attention ne soit pas concentrée sur les mots. Le deuxième groupe, pendant la lecture de l'enregistrement, a été invité à faire un dessin ou à résoudre un jeu de mots croisés. Le troisième groupe avait pour tâche de déterminer tous les mots que les sujets pouvaient entendre.

L'entrée comprenait des combinaisons de trois mots (de chaque catégorie). Comme les scientifiques le savent, même les enfants et les singes peuvent distinguer des mots individuels dans un flux de parole.

Tous les participants à l'expérience avec cette tâche ont également bien fait face (et le groupe de "assidus" encore mieux). Le passage de la deuxième tâche était organisé de la même manière, au cours de laquelle les sujets devaient distinguer les séquences de mots correctes (qu'ils avaient précédemment entendues dans l'enregistrement) des séquences incorrectes.

Le dernier test portait sur la compréhension de la grammaire (morphologie). Les participants à l'expérience ont vu trois mots. Les sujets n'avaient jamais rencontré l'un d'entre eux auparavant, mais grammaticalement, il pouvait facilement être entré dans l'une des trois catégories disponibles. En conséquence, en répondant à la question sur l'exactitude ou l'inexactitude de l'emplacement du nouveau mot, le groupe de "diligents" a commis beaucoup plus d'erreurs que ceux qui ont écouté l'enregistrement de manière inattentive.

Les résultats de l'expérience ont confirmé l'hypothèse selon laquelle deux types de mémoire sont utilisés lors de l'enseignement d'une langue étrangère. Explicit, ou verbal, qui stocke les faits et les connaissances, aide à élargir le vocabulaire, ainsi qu'à mémoriser les règles grammaticales. Quant à la mémoire implicite (procédurale), qui dirige les actions intuitives d'une personne (c'est-à-dire celles qu'elle accomplit sans réfléchir), elle est responsable de l'utilisation rapide d'une grammaire complexe.

Si vous utilisez les ressources de la mémoire verbale pour apprendre une langue, comme le font généralement les adultes, cela ne vous permettra pas de parler librement : vous pouvez apprendre beaucoup de mots et de règles, mais toujours pas commencer à parler couramment une langue étrangère. Afin de se débarrasser de ce problème, Amy Finn suggère que, dans le processus d'écoute du discours de quelqu'un d'autre, détournez le cortex préfrontal vers d'autres exercices mentaux, ou même éteignez-le par stimulation magnétique transcrânienne.

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