|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese
Notes de cours, aide-mémoire
Théorie de l'apprentissage. Aide-mémoire : brièvement, le plus important
Annuaire / Notes de cours, aide-mémoire table des matières
1. L'essence du processus d'apprentissage, ses objectifs La science qui étudie et investigue les problèmes de l'éducation et de la formation s'appelle didactique. Le terme didactique vient du grec didatikos, qui se traduit par « enseignement ». Pour la première fois, ce mot est apparu grâce au professeur allemand Wolfgang Rathke, qui a écrit un cours de conférences intitulé "Un bref rapport de didactique, ou l'art d'enseigner Ratikhia". A côté du terme « didactique », la science pédagogique utilise le terme théorie de l'apprentissage. Didactique est une partie de la pédagogie qui étudie les problèmes les plus importants des fondements théoriques de l'éducation. De base tâche la didactique consiste à identifier les modèles qui régissent processus d'apprentissage, et de les utiliser pour atteindre avec succès les objectifs éducatifs. Objectifs d'apprentissage, bien que limités, sont atteints dans le processus d'obtention de connaissances empiriques. L'intérêt pour les lois s'est accru au fur et à mesure que les objectifs de l'éducation et les conditions de sa mise en œuvre se sont complexifiés. Didactique et psychologie de l'apprentissage. La psychologie et la didactique sont étroitement liées. Le point commun de la psychologie et de la didactique est qu'elles ont objet unique - le processus de formation et d'éducation ; leur différence est déterminée par différents aspects de l'étude de cet objet. Il existe une chaîne ininterrompue de connexions : "psychologie pédagogique"-"didactique"-"technique"-"pratique". Ces liens reflètent les étapes successives de conception du processus éducatif. L'éducation est le processus et le résultat de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités. Il existe l'enseignement primaire, secondaire, supérieur, général et spécial. L'objet de la science est le véritable processus d'apprentissage. La théorie de l'apprentissage en tant que science comprend plusieurs catégories : L'essence du processus d'apprentissage. Considère l'apprentissage comme faisant partie du processus éducatif global. Méthodes d'enseignement. Il étudie les techniques utilisées par l'enseignant dans ses activités professionnelles. Principes d'enseignement. Ce sont les principaux points de vue sur les activités d'apprentissage. Le contenu de l'enseignement scolaire. Révèle la relation de divers types d'éducation dans une école polyvalente. Organisation de la formation. Traite de l'organisation du travail éducatif, découvre de nouvelles formes d'organisation de l'éducation. Les activités du professeur. Comportement et travail de l'enseignant lors de la mise en œuvre du processus éducatif. Activités étudiantes. Comportement et travail de l'élève lors de la mise en œuvre du processus éducatif. 2. Contradictions du processus d'apprentissage L'apprentissage étant un processus vivant et en constante évolution, il se caractérise par la présence de diverses contradictions. La contradiction entre la quantité de connaissances accumulées par la civilisation et la quantité de connaissances adoptées par l'étudiant. Cette contradiction contribue à l'amélioration du contenu de l'éducation. Le fait est que la quantité d'expérience accumulée par l'humanité est si grande qu'aucun des peuples ne pourra jamais l'assimiler complètement. Par conséquent, il est nécessaire de choisir exactement les informations qui répondraient aux besoins de l'individu et de la société. Parallèlement à l'information, l'étudiant doit maîtriser les méthodes de base de la cognition (analyse, synthèse, généralisation, abstraction, modélisation, etc.), afin de pouvoir "extraire" par lui-même des connaissances dans le futur. La contradiction entre les tâches pratiques auxquelles l'étudiant est confronté et ses capacités individuelles. En règle générale, au début de la formation, l'étudiant n'a même pas les notions élémentaires de discipline. A ce stade, l'enseignant doit intéresser l'élève. Dans la société moderne, il existe de nombreuses sources d'information différentes (télévision, presse écrite, Internet, etc.), ce qui facilite grandement le travail d'un enseignant et rend l'information plus accessible. La contradiction entre les tâches éducatives et le niveau de développement de l'élève. À différentes étapes de la formation, le niveau de complexité des tâches de formation augmente. Il est important que l'élève évalue adéquatement ses capacités. Si une tâche dépasse de loin le niveau de développement de l'élève, il est probable qu'elle ne soit pas terminée ou qu'elle ne soit pas complètement terminée. Cette situation peut complètement priver l'élève de sa motivation à apprendre. En revanche, si la tâche s'avère trop simple, elle ne contribuera pas à son développement, car il n'a pas fait assez d'efforts pour atteindre l'objectif. La contradiction entre la science et la discipline scolaire. L'enseignant, en règle générale, a plus de connaissances qu'il n'offre aux étudiants dans le cadre de l'enseignement, car la mise en œuvre de l'enseignement scolaire n'exige pas toujours que l'étudiant ait une connaissance analytique approfondie de la matière. De plus, l'enseignant ne peut pas toujours présenter et l'élève, pour un certain nombre de raisons, ne peut pas assimiler pleinement la totalité de l'information. En plus de ce qui précède, d'autres contradictions peuvent survenir dans le processus d'apprentissage. Chacun d'eux contribue au développement de la didactique, pose un certain nombre de tâches pédagogiques à l'enseignant et contribue à la mise en œuvre la plus complète des activités éducatives. 3. Moteurs du processus d'apprentissage Le processus d'apprentissage est un ensemble d'actions cohérentes de l'enseignant et des élèves dirigées par lui, visant à l'assimilation consciente et durable du système de connaissances, au cours de laquelle le développement des forces cognitives, la maîtrise des éléments de la culture du travail mental et physique est mise en oeuvre. L'éducation dans une école moderne vise à préparer les jeunes générations à une participation active à la société. On pense souvent que le mouvement du processus éducatif est entièrement déterminé par l'enseignant, ses explications, ses instructions, ses questions. Découvrir les véritables forces motrices du processus d’apprentissage est une tâche complexe, en raison des facteurs nombreux et variés impliqués dans un processus aussi multiforme, fluide et controversé. Tout ce qui est enseigné n'est pas appris par les élèves, et l'enseignant n'est pas toujours en mesure de susciter chez eux le désir d'apprendre. Il a été remarqué que plus l'enseignant « enseigne » à ses élèves et moins il leur donne la possibilité d'acquérir des connaissances, de penser et d'agir de manière autonome, moins le processus d'apprentissage devient énergique et fructueux. Et vice versa, le processus d'apprentissage, dans lequel, en lien étroit avec les explications de l'enseignant, s'effectue une activité cognitive vivante et active des élèves, il s'avère efficace par rapport à l'assimilation des connaissances et au développement mental des élèves. . Ainsi, l'apprentissage organisé ne s'arrête pas, mais se développe constamment, acquérant les forces internes de son mouvement. La force motrice du processus éducatif est la contradiction entre les tâches cognitives et pratiques proposées par le cours d'éducation et le niveau actuel de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants - leur développement mental. L'art de l'enseignant réside dans le fait qu'en dotant les élèves de connaissances, il les conduit systématiquement à des tâches plus complexes et à leur mise en œuvre. La détermination du degré et de la nature des difficultés dans le processus éducatif est entre les mains de l'enseignant, qui constitue la force motrice de l'apprentissage - développe les capacités et les forces morales et volontaires des écoliers. La contradiction est aussi le moteur si elle est signifiante, c'est-à-dire signifiante. La condition de formation de la contradiction comme moteur de l'apprentissage est sa proportionnalité avec le potentiel cognitif des élèves. Si la contradiction entre la tâche proposée et les capacités cognitives disponibles des élèves est telle que même à force d'efforts, les élèves de la classe dans l'écrasante majorité ne sont pas en mesure de terminer la tâche et ne peuvent même pas la terminer à court terme , une telle contradiction ne devient pas le moteur de l'apprentissage et du développement, elle ralentit l'activité mentale des élèves. 4. Modèles et principes d'apprentissage Comme le montre la pratique, le processus d'apprentissage présente des schémas généraux. Leur identification aide à développer des moyens de gérer consciemment l’apprentissage. Les modèles d’apprentissage constituent la base théorique pour comprendre l’apprentissage. En règle générale, ils sont de nature probabiliste et statistique et n'impliquent pas de paramètres pratiques pour des actions spécifiques, mais grâce à leur divulgation, il est possible de développer des règles spécifiques pour le travail de l'enseignant. Il faut bien comprendre que ces schémas sont très subjectifs et dépendent dans leur manifestation des activités de l'enseignant. Ainsi, le processus d'apprentissage est un processus objectif qui prend en compte les caractéristiques subjectives de ses participants. À cet égard, l'existence de deux groupes de régularités et la conditionnalité complexe des facteurs objectifs et subjectifs du processus d'apprentissage sont déterminées. Les enseignants modernes distinguent deux types de modèles d'apprentissage : externe et interne. Les modèles externes dépendent des processus sociaux, de la situation politique, du niveau de culture dans la société, etc. Les modèles internes sont associés aux objectifs, aux méthodes et aux formes d'éducation. Citons quelques-unes de ces régularités. 1. Le processus d'apprentissage est à la fois de nature éducative et éducative. Au cours de sa mise en œuvre, l'influence sur l'étudiant peut pencher dans un sens ou dans l'autre. 2. Le processus d'apprentissage nécessite une répétition constante de la matière couverte. 3. Le processus d'apprentissage requiert l'intensité et la conscience du travail de l'étudiant et de l'enseignant. 4. Le processus d'apprentissage demande au stagiaire d'utiliser des méthodes de recherche et d'analyser le matériel étudié. Dans le processus d'apprentissage, en plus des lois didactiques, il existe des lois et des modèles psychologiques, physiologiques et épistémologiques. Elles sont déterminent principalement la relation entre l'élève et l'enseignant dans le processus d'apprentissage. Les modèles d'apprentissage peuvent également être divisés en deux types: 1) objectif, inhérent au processus d'apprentissage dans son essence, se manifestant dès qu'il se présente sous quelque forme que ce soit, quels que soient le mode d'activité de l'enseignant et le contenu de l'enseignement; 2) des modèles qui se manifestent en fonction des activités et des moyens entrepris par l'enseignement et l'apprentissage, et donc, le contenu de l'éducation qu'ils utilisent. Ainsi, le processus d'apprentissage est un processus objectif, coloré par les caractéristiques subjectives de ses participants. 5. Lois de l'apprentissage En plus des lois fondamentales, l'apprentissage, comme tout autre type d'activité humaine, a ses propres lois. Grâce à ces lois, il est possible d'identifier les connexions internes du processus d'apprentissage, elles reflètent son développement. La science identifie un certain nombre de lois pédagogiques fondamentales. 1. La relation entre l'apprentissage et le développement mental d'un individu est connue depuis longtemps. Une éducation correctement dispensée est axée sur le développement de l'enfant, visant à façonner en lui les bonnes attitudes morales, esthétiques, spirituelles, créatives et autres. 2. Une personne vit dans la société, interagit avec elle. En fonction de l'ordre social, les objectifs, les méthodes et le contenu de la formation sont construits. 3. Le processus éducatif ne peut être considéré isolément de l'éducation de l'enfant. L'enseignant éduque l'élève non seulement par des conversations moralisatrices (qui s'avèrent le plus souvent moins efficaces). Il éduque avec son ton, sa manière de parler, sa façon de s'habiller, etc. 4. Le processus d'apprentissage est une combinaison harmonieuse de contenu, de motivation, d'émotivité et d'autres composantes du processus éducatif. 5. La théorie et la pratique de l'enseignement sont inextricablement liées. 6. L'organisation collective et individuelle des activités d'apprentissage est également inextricablement liée. Exemples de la loi du premier groupe : 1) le caractère éducatif de l'éducation. Chaque acte d'enseignement a un effet éducatif sur les élèves d'une manière ou d'une autre. Cette influence peut être positive, négative et neutre ; 2) tout apprentissage nécessite une interaction délibérée de l'enseignement, de l'apprenant et de l'objet étudié. L'interaction peut être directe ou indirecte ; 3) l'activité des étudiants : l'apprentissage ne se produit qu'avec l'activité active des étudiants. Exemples de la loi du second groupe : 1) les concepts ne peuvent être maîtrisés que si l'activité cognitive des élèves est organisée pour corréler certains concepts avec d'autres, pour séparer les uns des autres ; 2) les compétences ne peuvent être formées que si l'organisation de la reproduction des opérations et des actions sous-tend la compétence; 3) l'apprentissage des élèves dans des modes d'activité complexes dépend de la mesure dans laquelle l'enseignant a assuré la maîtrise préalable réussie d'activités simples faisant partie d'un chemin complexe et de la volonté des élèves de déterminer des situations dans lesquelles ces actions peuvent être appliquées ; 4) tout ensemble d'informations objectivement interconnectées n'est assimilé que selon que l'enseignant le présente dans l'un de ses systèmes de connexions caractéristiques, en s'appuyant sur l'expérience réelle des élèves. 6. Composantes psychologiques de l'assimilation Les connaissances initiales sur le monde sont données à une personne dans les connaissances sensorielles - sensations, perceptions, idées. Les résultats de l'activité mentale fournissent non seulement de nouvelles connaissances qui ne sont pas directement contenues dans les données de la sensibilité, mais influencent également activement la structure et le contenu des sentiments, des connaissances. Par conséquent, ces données expérimentales dont traite la science sont formées à la suite de l'utilisation de dispositions théoriques pour décrire le contenu des sentiments, de l'expérience et suggérer un certain nombre d'idéalisations théoriques. Parallèlement à cela, l'expérience sensorielle, qui agit comme base initiale du processus cognitif, est comprise non pas comme une empreinte passive de l'impact des objets du monde extérieur, mais comme un moment d'activité pratique active, sensorielle-objective. Les composantes psychologiques de l'assimilation sont des aspects multiformes interdépendants de la psyché de l'élève, sans l'activation et la direction appropriée dont l'apprentissage n'atteint pas son objectif. Ces composantes comprennent : 1) l'attitude positive des élèves envers l'apprentissage. C'est une condition nécessaire à la pleine assimilation du matériel pédagogique. Une telle attitude contribue à former les facteurs suivants: la nature problématique et émotionnelle de la présentation, l'organisation de l'activité de recherche cognitive des étudiants, qui leur donne la possibilité de vivre la joie des découvertes indépendantes, doter les étudiants de méthodes rationnelles de travail pédagogique . L'attitude de l'étudiant envers l'apprentissage s'exprime par l'attention, l'intérêt pour l'apprentissage, la volonté de déployer des efforts volontaires pour surmonter les difficultés; 2) processus de familiarisation sensorielle directe avec le matériau. En maîtrisant les connaissances, les élèves observent des objets et des phénomènes spécifiques, leurs images, acquièrent des idées spécifiques. Distinguer la visibilité sujet, picturale et verbale ; 3) le processus de réflexion en tant que processus de traitement actif du matériel reçu. Comprendre signifie toujours l'inclusion de nouveaux matériaux dans le système d'associations déjà établies, la liaison de matériaux inconnus avec des matériaux déjà familiers. En analysant la pensée d'un écolier, on distingue deux types principaux : le concret et l'abstrait ; 4) le processus de stockage et de stockage des informations reçues et traitées. La mémorisation dépend directement de la nature de l'activité de l'élève. La plus grande efficacité de la mémorisation est observée lorsqu'elle se produit dans le cadre d'une activité active. L'efficacité dépend également des paramètres. Il peut y avoir des paramètres de mémorisation en général et des paramètres de nature plus particulière - pour un stockage long ou court en mémoire, pour une reproduction précise dans vos propres mots, etc. 7. Principes d'apprentissage En règle générale, les lois et les modèles d'apprentissage sont mis en œuvre à travers ses principes. Les principes d'apprentissage sont les conditions à partir desquelles se construisent l'activité d'enseignement de l'enseignant et l'activité cognitive de l'élève. Le développement des principes de l'éducation se poursuit depuis plusieurs siècles. Pour la première fois, l'enseignant Jan Komensky a pris la parole et a tenté de formuler les principes de l'éducation. Dans son ouvrage "Grande Didactique", il les a appelées les fondations sur lesquelles tout le processus pédagogique doit être construit. K. D. Ushinsky a joué un rôle inestimable dans le développement des principes de l'éducation. Il identifie un certain nombre de principes utilisés dans la didactique moderne : 1) une formation systématique, accessible et faisable ; 2) conscience et activité d'apprentissage ; 3) la force des connaissances ; 4) visualisation de la formation ; 5) nationalité de l'éducation ; 6) caractère éducatif de l'éducation ; 7) caractère scientifique de l'éducation. Considérons-les séparément. 1. Le principe de scientificité. La connaissance de la réalité peut être bonne ou mauvaise. L'éducation doit être basée sur des concepts scientifiques officiels et utiliser des méthodes scientifiques de connaissance. 2. Le principe de systématicité. L'enseignant exige une cohérence dans la présentation de la matière afin que l'élève puisse imaginer des relations réelles, des connexions entre des objets et des phénomènes. 3. Le principe d'accessibilité et de faisabilité. L'éducation doit être liée aux caractéristiques individuelles de l'étudiant, avec son expérience personnelle, ses connaissances et ses compétences déjà existantes. Sinon, le matériel ne sera pas appris. 4. Le principe de visibilité. Le principe introduit en pédagogie par Comenius et Pestalozzi. L'un des éléments nécessaires à l'apprentissage est la création d'images visuelles, de modèles qui dépeignent ou imitent certains phénomènes étudiés. 5. Le principe de conscience et d'activité. Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant doit percevoir consciemment le matériel proposé. L'enseignant doit fixer des objectifs conscients et éduquer l'élève à l'activité cognitive. 6. Le principe de la force de la connaissance. Étant donné que la mémoire humaine a tendance à oublier les informations, l'enseignant doit acquérir de solides connaissances, compétences et capacités. 7. Nationalité de l'apprentissage. L'activité pédagogique doit s'adresser à un large éventail d'étudiants et non à des représentants de certains segments de la population. 8. Le principe d'individualisation de l'apprentissage aide à déterminer la norme de connaissance et de développement des élèves, ce qui vous permet de définir et de résoudre des tâches d'apprentissage spécifiques. 8. Caractéristiques des concepts didactiques modernes La base du processus d'apprentissage sont des concepts didactiques ou des soi-disant systèmes didactiques. En fonction de la manière dont le processus d'apprentissage est compris, il existe trois concepts didactiques de base : traditionnel, pédocentrique et moderne. Notion traditionnelle. Ce concept peut aussi être qualifié de pédagogocentrique. Le rôle principal dans ce système est joué par l'enseignant. Une doctrine similaire a été développée par des enseignants tels que Comenius, Pestalozzi, Herbart. Le principe de cette doctrine est des concepts tels que le leadership, la gestion, la règle. Le processus d'apprentissage est basé sur l'influence autoritaire de l'enseignant sur l'élève, sur l'explication de la matière. Le concept traditionnel a récemment été beaucoup critiqué pour son caractère autoritaire. On pense que ce système ne contribue pas au développement de la pensée créative de l'élève, car le matériel est prêt à l'emploi et ne donne pas à l'élève la possibilité de trouver des connaissances de manière indépendante. Concept pédocentrique. Cette théorie place l'enfant et ses activités au premier plan. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai sont considérés comme des adhérents et des développeurs de cette doctrine. Les enseignants s'efforcent de construire le processus d'apprentissage de manière à ce qu'il soit avant tout intéressant pour l'enfant, en fonction de ses besoins, de son expérience de vie. Cependant, le concept pédocentrique surestime la capacité de l'enfant à une activité indépendante active, ce qui entraîne souvent une perte de temps déraisonnable et une diminution du niveau d'apprentissage. La connaissance est aléatoire. Étant donné que ni les systèmes pédocentriques ni pédagogiques ne peuvent répondre aux besoins de la didactique moderne, un système didactique moderne a été développé. Son essence est d’utiliser les aspects positifs de l’une et de l’autre doctrine. Le concept moderne estime que l’apprentissage et l’enseignement font partie intégrante du processus d’apprentissage. Ce système a été développé et basé sur les concepts proposés par P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers. Les éléments du concept moderne sont des domaines tels que l'apprentissage par problèmes, la programmation, l'apprentissage développemental et la pédagogie de la coopération. Le concept didactique moderne repose sur l’interaction et la compréhension mutuelle de l’enseignant et de l’élève. Le processus éducatif repose sur le passage de l'activité reproductive à l'activité de recherche de l'étudiant. La tâche de l'enseignant est de fixer un objectif, un problème ; il participe activement à la recherche d'une issue à une situation éducative difficile. 9. Fonctions d'apprentissage En explorant son objet, la didactique remplit les principales fonctions suivantes : cognitive (scientifique et théorique) ; pratique (constructif et technique). Fonction cognitive La didactique découvre ou seulement énonce des faits qui lui sont directement ou indirectement liés, les systématise et les généralise, explique ces faits et établit entre eux des relations quantitatives et qualitatives. En même temps, la didactique remplit une fonction pratique, c'est-à-dire utilitaire, ou de service, par rapport à la vie sociale : 1) il fournit aux enseignants (ou à d'autres personnes impliquées dans les activités d'enseignement et d'éducation) des prérequis théoriques et des normes dont l'application pratique augmente son efficacité; 2) la didactique explore les phénomènes de l'activité sociale, qui a pour objectif d'éduquer et de recycler les personnes conformément à l'évolution des idéaux historiques et des besoins sociaux. La fonction pratique (constructive-technique) est étroitement liée à la fonction cognitive. Lorsqu'un scientifique passe de l'affichage d'un apprentissage à sa conception, il remplit une fonction constructive et technique. L'activité didactique comprend les actions des enseignants et des élèves. Ces actions ont certaines conséquences : 1) l'apprentissage rationnel implique l'apprentissage ; 2) à la suite de l'apprentissage, l'élève acquiert des connaissances, des compétences et des capacités, forme ses propres croyances, attitudes, vision du monde et son propre système de valeurs; 3) l'apprentissage causé par l'apprentissage (ou par le sujet lui-même) entraîne divers changements dans la personnalité de l'élève. Un fait didactique typique ne peut se référer uniquement à l'activité de l'enseignant, au travail des élèves ou aux résultats d'apprentissage. Ce fait permet : 1) établir un certain schéma qui se manifeste dans les trois actions ; 2) révéler des relations importantes entre le comportement didactique de l'enseignant dans certaines conditions ; 3) révéler la relation entre le comportement des élèves en cours d'apprentissage et les changements survenus sous l'influence des actions de l'enseignant et de leurs propres activités. La didactique moderne considère le processus d'apprentissage comme un processus unique interdépendant. L'apprentissage est vu comme un mouvement qui a plusieurs fonctions indissociables les unes des autres. Les trois fonctions les plus importantes de l'apprentissage sont les fonctions d'éducation, d'éducation et de développement. Pour former une personnalité compétitive harmonieusement développée, l'enseignant doit constamment améliorer les modalités de l'activité intellectuelle de l'élève. 10. Fonction de développement Pour assurer une croissance intellectuelle, un développement et une éducation constants des élèves dans le processus d'apprentissage, l'enseignant doit apprendre à fixer le niveau de développement de l'élève et à passer au niveau de développement suivant. Lorsqu'un enfant accomplit une certaine tâche, il effectue un travail mental complexe. Ce travail comprend quelques activités. Il observe, analyse, applique des règles pour résoudre des problèmes d'apprentissage. Dans le cas où l'apprentissage se fait en utilisant seulement deux actions mentales (perception et mémorisation), alors l'enfant est privé du moment de développement de l'apprentissage. Il s'habitue à utiliser ces deux gestes simples et devient incapable de résoudre des problèmes plus complexes nécessitant une analyse de sa part. L'enseignant doit apprendre à l'enfant à penser. C'est la fonction développementale de l'apprentissage. Ayant appris à réfléchir et à analyser, l'élève devient déjà capable de se fixer des objectifs par lui-même, il peut s'améliorer. Un signe d'une personne mentalement développée est le besoin de connaissances. Selon le niveau d'organisation, l'apprentissage peut accélérer ou ralentir le développement d'un enfant. Un certain nombre de facteurs affectent le développement d’un enfant. Certains d'entre eux fonctionnent indépendamment de la conscience humaine - il s'agit d'un facteur biologique. D'autres dépendent de la volonté de l'individu et de la société. 1. Facteur biologique. La personne née n’est pas une « page vierge ». Dès la naissance, il est porteur d'informations génétiques. L'hérédité est d'une grande importance pour le développement humain. Le niveau de douance, l'émotivité, la dynamique des processus psychologiques - tout cela est héréditaire. facteur social. L'enfant se développe dans l'environnement, ce concept inclut les circonstances extérieures nécessaires à la vie humaine. Dans la petite enfance, l'enfant a déjà un besoin de communication, d'information. Le niveau d'influence en développement dépend de la nature de l'impact des circonstances et de l'activité de l'individu. 2. Le facteur de formation dirigée de la personnalité. Étant donné que l'influence de l'environnement, en règle générale, est inorganisée et spontanée, l'enseignant ne peut pas compter sur son effet positif. Les relations qu'un enfant noue sont généralement construites par des adultes, il adopte donc facilement les modèles de comportement qui lui sont proposés. L'apprentissage et le développement constituent l'activité principale à l'âge scolaire. Il est étroitement lié au travail, aux activités politiques, culturelles, esthétiques et sportives, ainsi qu'au jeu. Avec d'autres activités, les activités d'apprentissage affectent tous les aspects du développement des enfants. 11. Fonctions éducatives et éducatives Mais l'apprentissage et le développement mental de l'enfant ne suffisent pas. Un membre à part entière et digne de la société doit aussi être bien élevé. L'éducation permet à une personne d'acquérir une connaissance plus approfondie du monde, présente les réalisations de l'humanité, vous permet de systématiser les processus qui se déroulent dans la société. Dès la petite enfance, l'enfant entre dans une relation complexe avec l'environnement. En répétant après les adultes, il maîtrise la parole, les normes de comportement. Avec le développement de l'étudiant, le niveau de sa responsabilité envers la société augmente et des qualités civiques se forment. À ce stade, le développement complet et l'éducation d'une personnalité croissante sont importants. Il est nécessaire de développer une position de vie active. L'éducation dans une équipe est très importante pour un enfant, car diverses éducations, organisations et institutions éducatives pour enfants lui créent une expérience sociale, l'expérience du comportement dans une société où ses intérêts peuvent entrer en collision et même entrer en conflit avec les intérêts de l'équipe. Les connexions stables dans le processus d'apprentissage qui contribuent à accroître l'efficacité de l'éducation sont appelées modèles d'éducation. Ces modèles incluent : 1. La nature de l'éducation est déterminée par les besoins sociaux et économiques de la société, ainsi que par les intérêts des classes dirigeantes. 2. Les objectifs, les méthodes et le contenu de l'éducation sont les mêmes. 3. L'éducation et l'éducation ne font qu'un. 4. Une éducation efficace se produit avec une forte motivation d'une personne. 5. Une éducation plus efficace se produit sous la condition du respect mutuel entre l'étudiant et l'enseignant. 6. Au cours de la formation, il est important de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et d'âge de l'élève. 7. Le processus d'éducation doit être basé sur les qualités positives de l'étudiant. 8. L'étudiant doit voir les perspectives de l'éducation, recevoir la joie de réussir. 9. L'éducation se déroule au cours de l'activité humaine. 10. L'éducation dans une équipe est extrêmement importante. 11. Il est important de développer chez les élèves le désir d'auto-éducation. Comme l'éducation en général, l'éducation peut être basée sur un début autoritaire ou libre. Une personne doit constamment améliorer ses connaissances. Au cours du processus de scolarisation, l'enfant reçoit constamment des informations, cela se produit dans la salle de classe, les heures de cours, les cercles, les activités parascolaires. L'acquisition de connaissances par un élève en dehors de la leçon est en grande partie spontanée, non systématisée. Les informations fournies par l'enseignant doivent aider l'enfant à réussir son insertion dans la société, à naviguer dans le choix d'un futur métier et à devenir un citoyen à part entière du pays. Les concepts d'éducation, d'éducation et de développement sont inextricablement liés dans le processus global d'apprentissage. 12. Contenu de l'enseignement scolaire Le concept de contenu de l'éducation désigne un système de connaissances, de compétences, d'attitudes et d'activités créatives qu'un élève maîtrise au cours du processus d'apprentissage. Le contenu de l'éducation est basé sur l'expérience sociale de l'humanité, qui comprend l'expérience du développement physique, esthétique, professionnel, scientifique et moral de la société et répond aux besoins de la société. Les besoins de la société sont le facteur déterminant dans la caractérisation du contenu de l'éducation. Les connaissances, les compétences et les capacités (KAS) sont un système d'idées pratiques, morales et idéologiques accumulées par des générations et spécialement sélectionnées en fonction des objectifs de développement de la société. 1. La connaissance est la compréhension, la capacité d'analyser, de reproduire et de mettre en pratique certains éléments de l'expérience sociale, exprimés en concepts, catégories, lois, faits, théories. 2. Compétence - la capacité de mettre en pratique les connaissances acquises au cours du processus d'apprentissage. 3. Compétence - une composante intégrale de la compétence, amenée à la perfection. 4. Attitude - la capacité d'évaluer et de percevoir émotionnellement l'expérience des générations. 5. L'activité créatrice est la plus haute forme d'activité humaine et d'expression de soi. Il est possible d'identifier plusieurs lois selon lesquelles le contenu de l'éducation doit être construit. 1. À n'importe quel stade de l'éducation, il devrait poursuivre un objectif - la formation d'une personnalité compétitive, développée de manière globale et harmonieuse. Pour accomplir cette tâche, il est important d'assurer le développement mental, l'éducation esthétique, morale, physique et la formation professionnelle. 2. Le critère le plus important pour construire le contenu de l'éducation est la base scientifique de l'éducation. L'enseignement doit inclure des énoncés rigoureusement scientifiques qui sont conformes à l'état actuel de la science. 3. Le contenu du matériel pédagogique sur le sujet ne doit pas contredire les dispositions de la science officielle, doit être construit conformément à la logique de la science officielle. Le matériel pédagogique doit être lié à d'autres matières pédagogiques. 4. Les connaissances théoriques ne doivent pas être acquises indépendamment de la formation pratique. Le lien entre théorie et pratique est une condition nécessaire à un apprentissage normal. 5. Le contenu de l'éducation doit être construit en fonction de l'âge et des caractéristiques psychologiques de l'enfant. 6. Le contenu de l'éducation devrait être axé sur la carrière et contenir des éléments de formation technique et professionnelle. 13. La culture comme base pour construire et déterminer le contenu de l'éducation L'une des sources de formation du contenu de l'éducation est la culture. La culture (avec l'expérience sociale) détermine les facteurs de sélection des matériaux, les principes de construction et d'intégration dans une structure appropriée. La culture détermine la présence d'éléments tels que l'expérience des relations sociales, les valeurs spirituelles, les formes de conscience sociale, etc., dans le contenu de l'éducation. Il existe un certain nombre de principes pour la formation du contenu de l'éducation dans le domaine de la culture (art): 1) le principe d'unité du contenu idéologique et de la forme artistique ; 2) le principe du développement culturel harmonieux de l'individu ; 3) le principe de communauté idéologique et la relation de l'art ; 4) le principe de prise en compte des caractéristiques d'âge. La mise en œuvre des principes ci-dessus vise à élever le niveau culturel général des élèves et des enseignants, y compris. Les sujets basés sur ces principes représentent un cycle culturologique composé de disciplines conformément au rôle déterminant de la culture personnelle. Ces matières visent à surmonter la négligence de la culture personnelle de l'enseignant et de l'élève dans l'école traditionnelle. Le but du cycle culturologique est la formation de la culture personnelle comme moyen de réalisation de soi de l'individu dans la créativité professionnelle et non professionnelle. L'éducation culturelle est assurée par des formations qui présentent : 1) connaissance fondamentale de la culture comme mode de vie humaine, exprimant sa spécificité générique ; 2) connaissances sur des formes spécifiques d'activité culturelle, dont le développement théorique et pratique fournit le niveau nécessaire de la culture personnelle d'une personne; 3) les concepts de base de la théorie de la culture (l'idée de sa structure, les schémas de son développement, la compréhension de l'homme en tant que créateur de la culture, aidant l'étudiant à comprendre le sens personnel de la culture). Il est nécessaire de faire des éléments du cycle culturologique des disciplines une composante obligatoire de chaque leçon. A cet effet, il existe des formes particulières d'activités parascolaires : une leçon-excursion, une leçon-discussion, etc. L'excursion est l'un des types de travail éducatif parascolaire. Il peut s'agir d'excursions telles que la visite d'un musée, d'une entreprise, d'un théâtre, etc. Un moyen efficace consiste à organiser des débats, des soirées de questions-réponses sur certains sujets, plus souvent sur des sujets culturels ou moraux. L'éducation esthétique dans l'éducation est réalisée à la fois dans le processus d'enseignement d'un certain nombre de disciplines d'enseignement général (littérature, géographie, histoire) et avec l'aide de disciplines esthétiques (musique, beaux-arts). 14. Étapes d'apprentissage Tous les élèves d'un certain niveau d'enseignement se caractérisent par des caractéristiques initiales communes et typiques pour eux : 1) le stade de l'école primaire est le début de l'existence sociale d'une personne en tant que sujet d'activité éducative. La préparation à la scolarisation signifie la formation d'attitudes envers l'école, l'apprentissage et la connaissance. L'attente de la nouveauté, l'intérêt qu'elle porte à celle-ci sous-tend la motivation scolaire du plus jeune. A l'école primaire, les écoliers du primaire forment les éléments principaux de l'activité menant pendant cette période, les compétences et capacités d'apprentissage nécessaires. Au cours de cette période, des formes de pensée se développent qui assurent l'assimilation plus poussée du système de connaissances scientifiques, le développement de la pensée scientifique et théorique. Il existe des conditions préalables à l'auto-orientation dans l'apprentissage et la vie quotidienne. 2) au collège (adolescent) (de 10-11 à 14-15 ans), le rôle prédominant est joué par la communication avec les pairs dans le cadre de leurs propres activités d'apprentissage. Les activités inhérentes aux enfants de cet âge comprennent des types tels que l'éducation, l'organisation sociale, les sports, l'art, le travail. Lors de l'exécution de ces types d'activités utiles, les adolescents développent un désir conscient de participer à un travail socialement nécessaire, de devenir socialement significatif. En tant que sujet d'activité éducative, l'adolescent se caractérise par une tendance à affirmer sa position d'exclusivité subjective, un désir de se démarquer d'une manière ou d'une autre ; 3) un lycéen (la période de la petite jeunesse de 14-15 à 17 ans) entre dans une nouvelle situation sociale de développement immédiatement après le passage de l'école secondaire aux classes supérieures ou à de nouveaux établissements d'enseignement - gymnases, collèges, écoles. Cette situation se caractérise par une focalisation sur l'avenir : le choix du mode de vie, du métier. Le besoin de choix est dicté par la situation de vie, initié par les parents et dirigé par l'établissement d'enseignement. Durant cette période, l'activité axée sur la valeur acquiert la plus grande importance. Un lycéen en tant que sujet d'activité éducative se caractérise par un contenu qualitativement nouveau de cette activité. Aux côtés des motifs cognitifs internes de maîtrise des connaissances, des motifs externes sociaux larges et personnels étroits apparaissent chez les sujets qui ont une valeur sémantique personnelle, parmi lesquels les motifs d'accomplissement occupent une grande place. Le sujet principal de l'activité d'apprentissage d'un lycéen, c'est-à-dire ce qu'elle vise, est l'organisation structurelle, la systématisation de l'expérience individuelle en élargissant, complétant, introduisant de nouvelles informations. 15. Caractéristiques individuelles et typiques des étudiants dans le processus d'apprentissage L'effet de la formation dépend non seulement de son contenu et de ses méthodes, mais aussi des caractéristiques individuelles de la personnalité des écoliers. Caractéristiques importantes dans le processus d'apprentissage : 1) le niveau de développement mental de l'enfant, qui est souvent identifié à la capacité d'apprendre. Les critères sur la base desquels un élève tombe dans un groupe d'élèves très développés ou sous-développés sont la réussite scolaire, la rapidité et la facilité de maîtrise des connaissances, la capacité de répondre rapidement et adéquatement aux cours, etc. L'enseignant peut diviser la classe en groupes, guidés par le développement mental des enfants, et donner à chaque groupe des missions de la difficulté correspondante; 2) traits associés aux manifestations individuelles des propriétés de base du système nerveux. Les combinaisons des propriétés de base du système nerveux forment les types du système nerveux ; par conséquent, ces propriétés sont souvent appelées typologiques individuelles. La prise en compte des caractéristiques psychophysiologiques et psychologiques des écoliers est importante pour atteindre deux objectifs principaux : accroître l'efficacité de l'enseignement et faciliter le travail de l'enseignant. Premièrement, si l'enseignant a une idée des caractéristiques individuelles d'un élève, il saura comment elles affectent ses activités d'apprentissage : comment il gère son attention, s'il se souvient rapidement et fermement, combien de temps il réfléchit à la question, s'il se souvient rapidement perçoit matériel pédagogique , confiant en lui, comment il vit la censure et l'échec. Déterminer le niveau de réussite, c'est-à-dire la réussite d'un élève dans différentes matières scolaires, n'est pas difficile. La prise en compte des niveaux de développement des élèves et l’adaptation de l’enseignement à ceux-ci constituent le type d’approche individuelle le plus répandu. Elle peut être réalisée de différentes manières, mais le plus souvent l'enseignant choisit l'individualisation des tâches. La deuxième forme d'approche individuelle, qui prend en compte les paramètres procéduraux de l'activité éducative des écoliers, est beaucoup moins courante. Le moyen le plus important d'individualiser cette forme est d'aider l'étudiant à former un style individuel d'activité d'apprentissage. Trois indicateurs sont distingués, sur la base desquels les différences individuelles dans le comportement des élèves et les caractéristiques de leur personnalité sont considérées : 1) attitude face à l'apprentissage (consciente et responsable, accompagnée d'un intérêt prononcé pour l'apprentissage ; consciencieuse, mais sans intérêt prononcé ; positive, mais instable ; négligente ; négative) ; 2) organisation du travail éducatif (organisation, systématique, indépendance, rationalité) ; 3) maîtriser les connaissances et les compétences. 16. Modèles psychologiques de la formation des compétences et des capacités À l'âge de l'école primaire, l'activité d'apprentissage devient la principale, au cours de laquelle l'enfant est initié aux réalisations de la culture humaine, à l'assimilation des connaissances et des compétences accumulées par les générations précédentes. L'activité éducative des jeunes écoliers est réglementée et soutenue par un système complexe de motivations à plusieurs niveaux. Au fur et à mesure qu'ils entrent dans la vie scolaire et maîtrisent les activités éducatives, les jeunes élèves développent un système complexe de motivation pour l'apprentissage, qui comprend les groupes de motivations suivants. 1. Les motifs inhérents à l'activité d'apprentissage elle-même, liés à son produit direct : motifs liés au contenu de l'enseignement (l'apprentissage est motivé par le désir d'apprendre de nouveaux faits, d'acquérir des connaissances, des méthodes d'action, de pénétrer l'essence de phénomènes); 2. Motifs associés au produit indirect de l'apprentissage et à ce qui se trouve en dehors de l'activité éducative elle-même : 1) motifs sociaux généraux : a) des motifs de devoir et de responsabilité envers la société, la classe, l'enseignant, etc. ; b) motifs d'autodétermination et d'auto-amélioration; 2) motifs étroits d'esprit : a) motifs de bien-être (le désir d'obtenir l'approbation des enseignants, des parents, des camarades de classe, le désir d'obtenir de bonnes notes); b) des motifs de prestige (le désir d'être parmi les premiers élèves, d'être le meilleur, de prendre une place digne parmi les camarades) ; 3) des motifs négatifs (le désir d'éviter les ennuis pouvant survenir des enseignants, des parents, des camarades de classe si l'élève n'étudie pas bien). Le passage de l'âge de l'école primaire à l'adolescence est à la fois une transition vers une autre forme d'activité d'apprentissage supérieure et une nouvelle attitude à l'égard de l'apprentissage, qui acquiert une signification personnelle précisément au cours de cette période. Dans les classes de « niveau avancé », de gymnase, spécialisées, etc., axées sur la formation continue, une baisse de la motivation à apprendre, y compris l'intérêt direct pour l'apprentissage, ne peut être observée que chez certains élèves qui, pour une raison ou une autre, ne peuvent pas ouvrir sens personnel dans l'enseignement. Dans les classes ordinaires, orientées au mieux vers l'enseignement secondaire (perspective pédagogique à court terme), il y a une forte diminution de la motivation d'apprentissage précisément parce que les écoliers ne voient pas l'intérêt d'acquérir des connaissances, et la valeur des connaissances scolaires n'est pas incluse dans leur idée de l'âge adulte. 17. La théorie de la formation et de l'assimilation progressives des connaissances, des compétences et des capacités Dispositions fondamentales de la théorie. 1. L'idée de la communauté fondamentale de la structure de l'activité humaine interne et externe. L'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités se fait par une transition progressive de l'activité externe vers le plan mental interne. 2. Toute action est un système complexe composé de plusieurs parties : indicative (gestion) ; exécutif (travaillant); contrôle et orientation. La partie indicative de l'action reflète l'ensemble des conditions nécessaires à la bonne réalisation de cette action. 3. Chaque action est caractérisée par certains paramètres : la forme de commission, la mesure de généralisation, la mesure de déploiement ; une mesure d'indépendance; mesure du développement, etc. 4. La qualité des connaissances, compétences et aptitudes acquises dépend de l'exactitude de la création d'une base indicative d'activité (OOB). OOD - un modèle textuellement ou graphiquement conçu de l'action étudiée et un système de conditions pour sa mise en œuvre réussie (par exemple, un manuel d'instructions pour un appareil). 5. Dans le processus d'enseignement de connaissances, de compétences pratiques fondamentalement nouvelles, la théorie de la formation et de l'assimilation progressives des connaissances, des compétences et des capacités distingue plusieurs étapes: 1) la première étape est motivationnelle. Les stagiaires forment la motivation cognitive nécessaire, leur permettant de maîtriser n'importe quelle action ; 2) la deuxième étape - une connaissance préliminaire de l'action, c'est-à-dire la construction d'une base indicative dans l'esprit du stagiaire; 3) la troisième étape - les étudiants exécutent une action matérielle (matérialisée) conformément à la tâche de formation dans un matériau externe, sous forme développée. Ils reçoivent et travaillent avec des informations sous la forme de divers objets matériels : modèles, appareils, schémas, schémas, dessins, etc., comparant leurs actions à des instructions écrites ; 4) la quatrième étape - après avoir effectué plusieurs actions du même type, la nécessité de se référer à l'instruction disparaît et la fonction de la base indicative est remplie par le discours externe de l'élève. Les élèves parlent à haute voix de l'action, de l'opération qu'ils maîtrisent actuellement ; 5) la cinquième étape - l'étape de la parole orale silencieuse, les stagiaires prononcent l'action à effectuer, l'opération pour eux-mêmes; 6) la sixième étape - la partie provisoire de l'action est tellement automatisée que la prononciation commence à ralentir l'exécution de l'action. Les élèves exécutent automatiquement l'action pratiquée, sans même se contrôler mentalement. Ainsi, l'action a été réduite, passée au plan interne, et le besoin d'un appui externe a disparu. 18. Fondements méthodologiques et théoriques généraux du concept pédagogique du processus d'apprentissage En philosophie, le mot "méthodologie" désigne un système de principes et de méthodes d'organisation et de construction d'activités théoriques et pratiques, ainsi que la doctrine de ce système. La base méthodologique du processus d'apprentissage est l'épistémologie (philosophie de la connaissance), qui considère la connaissance comme un processus de réflexion active de la réalité dans l'esprit humain. Le processus d'apprentissage actif des élèves en apprentissage repose sur les contradictions qui agissent comme moteurs du processus d'apprentissage. Sous sa forme la plus générale, la principale contradiction se manifeste dans les contradictions du contenu (connaissances, compétences), du besoin motivationnel et des aspects opérationnels (méthodes de cognition) de l'apprentissage. Il existe plusieurs fondements philosophiques alternatifs qui apparaissent dans les concepts de technologies pédagogiques : 1) matérialisme et idéalisme ; 2) humanisme et anti-humanisme ; 3) anthroposophie et théosophie. En Russie, la base philosophique dialectique-matérialiste prévaut, dans laquelle les principaux principes formant le système pour comprendre la réalité sont: 1) le principe de la matérialité du monde, qui énonce que la matière est première par rapport à la conscience, se reflète en elle et détermine son contenu ; 2) le principe de la connaissabilité du monde, partant du fait que le monde qui nous entoure est connaissable et que la mesure de sa cognition, qui détermine le degré de correspondance de notre connaissance à la réalité objective, est la pratique de production sociale ; 3) le principe de développement, généralisant l'expérience historique de l'humanité, les réalisations des sciences naturelles, sociales et techniques, et affirmant sur cette base que tous les phénomènes du monde et le monde dans son ensemble sont en développement dialectique continu et constant, dont la source est l'émergence et la résolution de contradictions internes, conduisant à la négation de certains États par d'autres et à la formation de phénomènes et de processus qualitatifs fondamentalement nouveaux. L'humanisme est un système de vues qui reconnaît la valeur d'une personne en tant que personne, son droit à la liberté, au bonheur, au développement et à la manifestation de toutes ses capacités. La théosophie est le fondement substantiel des écoles religieuses, a des racines profondes dans la pédagogie populaire et forme chez les jeunes les bonnes idées sur le bien et le mal, le comportement moral. L'anthroposophie poursuit l'objectif d'une vision du monde strictement orientée, visant l'étude non pas des valeurs matérielles, mais spirituelles, donne des réponses aux questions sur le sens, les objectifs de la vie. 19. Les étapes du processus éducatif et leur mise en œuvre dans les situations éducatives Tout apprentissage commence lorsque l'enseignant fixe un objectif à l'élève et accepte cet objectif par ce dernier. La définition d’objectifs peut se faire de différentes manières. Dans un premier temps, elle consiste principalement à attirer l’attention et propose d’écouter, de voir, de toucher, etc., c’est-à-dire de percevoir. Par la suite, la fixation d'un objectif est compliquée par des tâches de divers types, la pose de questions, des tâches de nature pratique et cognitive, jusqu'à des tâches créatives. La définition d'objectifs doit prendre en compte les besoins et motivations directs et indirects des étudiants - la manifestation de l'indépendance chez un enfant, le désir d'affirmation de soi chez un adolescent, la soif de nouvelles connaissances et l'intérêt pour le processus d'apprentissage chez les personnes développées. Perception organisée de nouvelles informations et leur compréhension. La perception s'organise de différentes manières avec l'introduction simultanée ou ultérieure des informations reçues en rapport avec le déjà connu. Dans le même temps, l'organisation de nouvelles informations peut être différente : la présentation de faits spécifiques avec leur généralisation ultérieure, la divulgation de la base indicative des actions, l'explication du principe sous-jacent au contenu étudié, le passage de la généralisation à la particulier, etc... Consolidation des informations perçues et initialement apprises. La complexité de cette étape réside dans le fait que la consolidation n’est pas son seul objectif. Si vous devez assurer la mémorisation d'un texte ou d'une action pédagogique, alors la reproduction directe et les exercices ne servent qu'à renforcer. Mais la consolidation peut être combinée avec d’autres types de travaux remplissant d’autres fonctions. Dans ce cas, la consolidation cesse d'être une étape particulière et son objectif principal. Ainsi, après la présentation d’un nouveau matériel pédagogique, il est nécessaire d’en prendre conscience en profondeur. Il s'obtient en accomplissant des tâches pour appliquer les connaissances acquises dans des situations qui sont significatives pour eux. En appliquant ces connaissances de manière autonome ou avec l'aide d'un enseignant, l'élève élargit ses informations, appréhende les connaissances sous différents angles, apprend à appliquer ces connaissances et apprend des méthodes d'activité généralisées. Dans le même temps, les informations originales sont également corrigées. Vérification et synthèse des connaissances tant au cours de l'étude du matériel pédagogique que du dernier. Le processus d'apprentissage moderne implique une généralisation systématique et périodique du matériel étudié sur le sujet, la section, le cours, les questions transversales individuelles du cours, les questions interdisciplinaires. L'importance d'une telle généralisation réside dans le fait qu'elle introduit des connaissances dans un système plus large, aide les élèves à pénétrer dans l'image scientifique générale du monde et les rapproche de la compréhension des problèmes de vision du monde. 20. Caractéristiques du processus d'apprentissage selon le type de matière À toutes les étapes de la formation de la pensée pédagogique, la tâche principale de l'école d'enseignement général était comprise comme une telle opportunité d'apprendre à donner à la jeune génération des connaissances, des compétences et des capacités approfondies, qui à leur tour sont à la base du développement de la personnalité. de chaque étudiant et la formation de sa vision du monde scientifique. Étant donné que dans le monde réel, tout est interconnecté et appartient à un système, la connaissance qui décrit la diversité des formes de ce monde doit également être systémique. La maîtrise d'un certain système de connaissances et les activités qui lui sont adéquates sont à la fois un moyen et un but en relation avec le développement de la personnalité de l'élève. Un stock de connaissances relativement complet et systématisé sur le monde qui l'entoure est l'indicateur le plus important du développement d'une personne et du degré de formation de sa vision scientifique du monde. Tout ce qui précède n'est réalisé que grâce à la mise en œuvre de liens interdisciplinaires dans le processus d'apprentissage. De plus, tous les principaux objectifs de l'enseignement dans une école d'enseignement général russe moyenne ne peuvent être pleinement atteints que lorsque des liens interdisciplinaires sont établis. Par exemple, l'un des principaux objectifs de l'enseignement de la géométrie au secondaire est le développement de l'imagination spatiale et de la pensée logique des élèves, ce qui est assez souvent à l'avenir simplement nécessaire à l'activité humaine pratique dans de nombreux domaines : architecture, technologie, construction. Dans les études psychologiques au cours de l'expérience, les résultats ont été obtenus qu'il existe une relation statistiquement significative entre l'inclinaison des étudiants aux professions correspondantes et le niveau de développement de leurs représentations spatiales. A noter que les représentations spatiales sont nécessaires pour que les élèves perçoivent le matériel pédagogique du cours de géométrie et pour un apprentissage réussi du cours de dessin. Malgré un rôle aussi important joué par les représentations spatiales dans le développement de la personnalité, de nombreux éducateurs croient qu'un grand nombre de diplômés du secondaire ne les développent pas pleinement. Au stade actuel de développement de la pensée pédagogique, le rôle des communications interdisciplinaires s'est accru, mis en œuvre par les enseignants de diverses matières en classe et dans des formes parascolaires. Une attention particulière au problème des liens interdisciplinaires a contribué à l'inclusion dans le nouveau programme de l'école de onze ans dans les matières principales d'une section spéciale "Connexions interdisciplinaires", dont les recommandations ont été déterminées par la recherche créative d'enseignants en exercice, stimulés l'amélioration de leurs compétences pédagogiques. 21. Composantes de base, variables et complémentaires du contenu de l'éducation Une matière scolaire est un système de connaissances scientifiques, de compétences pratiques et d'aptitudes qui permettent aux élèves d'apprendre les bases de la science. En pédagogie, la matière est définie comme la base de la science au sens où le contenu de la matière permet de maîtriser la science moderne. Le sujet académique reflète une certaine partie de l'expérience de l'humanité et forme les connaissances, les compétences et les capacités pertinentes. La Charte de l'école secondaire d'enseignement général stipule que l'école secondaire d'enseignement général est une école polytechnique à travail unique. L'unité de l'école est assurée par fondamentalement les mêmes programmes, programmes et principes d'organisation du travail éducatif. Le programme d'études est un document d'État approuvé par les ministères de l'éducation, obligatoire pour les enseignants et les administrations scolaires, les autorités de l'éducation publique. La base de la préparation du programme sont les buts et objectifs de l'éducation, l'idée du développement global de l'individu, le niveau actuel de la science pédagogique. Expérience variable - les nouvelles conditions ou méthodes testées expérimentalement sont variées. Dans la structure du programme, il y a: 1) une partie invariante qui assure la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale, la formation de qualités personnelles qui correspondent aux idéaux sociaux; 2) la part variable, qui assure le caractère individuel du développement des écoliers et tient compte de leurs caractéristiques personnelles, de leurs intérêts et de leurs inclinations. Dans le programme d'études d'un établissement d'enseignement général, ces deux parties sont représentées par trois principaux types d'études : les cours obligatoires, qui constituent le tronc de base de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des élèves ; activités extra-scolaires. À l'école, le programme est un document d'État, qui est approuvé par le ministère de l'Éducation de la Russie et est soumis à une mise en œuvre obligatoire. Chaque matière du système scolaire a un programme approuvé. Cela découle du principe de l'unité et du statut d'État des écoles dans notre pays. L'objectif unique de l'éducation - le développement global et harmonieux de la personnalité - est assuré à l'école par un contenu éducatif unique, le même programme. La mise en œuvre de programmes éducatifs est une préoccupation non seulement pour la qualité des connaissances d'un jeune étudiant, mais également pour les qualités formées à part entière de sa personnalité. 22. Caractéristiques du processus d'apprentissage Un processus est un changement dans les états d'un système d'activité. Ce système est réalisé, avant tout, par le peuple lui-même et n'existe pas séparément d'eux. Le processus d'apprentissage est compris en relation avec le contenu de l'éducation. La théorie pédagogique doit révéler les diverses régularités inhérentes aux phénomènes qu'elle étudie. La didactique considère l'apprentissage comme un processus dynamique unique, mais plusieurs composantes peuvent être distinguées dans sa structure. 1. Définition claire des objectifs d'apprentissage. On sait que l'apprentissage se construit beaucoup plus efficacement si les objectifs sont formulés par l'enseignant de manière à ce que l'élève puisse voir clairement la perspective de l'apprentissage. 2. Développement de l'observation et de l'imagination des élèves. La didactique a développé un certain nombre de moyens par lesquels il est possible d'intensifier l'activité de l'étudiant et d'augmenter le degré de perception de nouvelles informations. 3. Apprendre à analyser et à comprendre les modèles. Pour une assimilation efficace des connaissances, l'étudiant doit avoir pour objectif de comparer, résumer, analyser ce qui a été appris. La qualité de perception du matériel pédagogique dépendra du niveau de réalisation de cet objectif. 4. Formation des connaissances, des compétences et des capacités (ZUN), développement de la mémoire. L'une des propriétés de la mémoire humaine est l'oubli. Les informations intégrées dans le cerveau de l'enfant doivent être renforcées. Ceci est réalisé en deux étapes de consolidation. Fixation primaire. Cette action est effectuée immédiatement après l'explication du nouveau matériel pédagogique. Le processus de consolidation peut avoir lieu en reproduisant simplement le matériel (dans ce cas, il est recommandé de diviser le sujet en plusieurs sous-éléments) ou en analysant l'explication transmise après la fin. Répétition généralisée. Ce type d'activité agit comme une consolidation de la matière et est associé au travail autonome de l'étudiant. Il est très important que le matériel de répétition soit soigneusement sélectionné et analysé. L'intérêt pour la matière couverte se caractérise aussi par la qualité de sa consolidation. 5. L'utilisation de ZUN dans la pratique. Le moyen le plus fiable de consolider un nouveau matériel est d'utiliser les connaissances acquises aussi souvent que possible dans le cadre de l'exécution de tâches quotidiennes et éducatives. 6. Vérification et analyse de la force d'assimilation de ZUN. Pour une mise en œuvre réussie du processus éducatif, une analyse constante des connaissances étudiées aux étapes précédentes est nécessaire. Une combinaison harmonieuse de toutes les composantes ci-dessus du processus d'apprentissage vous permet de réussir vos études. 23. Niveau d'éducation de l'État La Constitution de la Fédération de Russie garantit à chaque citoyen du pays l'égalité des chances en matière d'éducation, d'accessibilité et de gratuité. Pour garantir ces exigences et d'autres dans l'enseignement russe, la norme d'enseignement de l'État a été élaborée. En droit fédéral, cette notion est interprétée comme suit : "La norme nationale d'enseignement général est un système de normes et d'exigences qui détermine le minimum obligatoire du contenu des programmes d'enseignement de base de l'enseignement général, le volume maximal de la charge d'études des étudiants, le niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement, ainsi que les exigences de base pour assurer le processus éducatif." En plus de garantir les exigences ci-dessus, l'éducation GOST permet de faire la distinction entre les services éducatifs financés par le budget et à la charge de l'étudiant. Il définit les exigences pour les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre la norme d'État. Basé sur la norme d'éducation de l'État: 1) le curriculum de base, les programmes éducatifs, les programmes des établissements d'enseignement et les programmes dans les matières académiques sont élaborés ; 2) une évaluation objective et unifiée des activités des étudiants dans tous les établissements d'enseignement général du pays est réalisée; 3° le montant du financement des services éducatifs dispensés par l'établissement d'enseignement est déterminé; 4) le niveau d'équipement des établissements d'enseignement est déterminé ; 5) l'équivalence de la documentation scolaire est établie. La norme de formation générale comprend trois volets : le volet fédéral, le volet régional et le volet établissement d'enseignement. 1. Composante fédérale. Cet élément de la législation sur l'éducation comprend un contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement. 2. Composante régionale. Chaque région de la Fédération de Russie a la possibilité de construire des activités éducatives en fonction de ses besoins économiques et sociaux. 3. Composante d'un établissement d'enseignement. Sur décision du conseil pédagogique et de la direction de l'établissement d'enseignement, des modifications peuvent être apportées au programme conformément aux souhaits des élèves et des enseignants. Les dispositions conceptuelles suivantes sont fondamentales pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État. 1. Approche personnelle de l'apprentissage. 2. Orientation de l'activité. 3. Interdisciplinaire. 4. Potentiel éducatif et de développement. 5. Profil. 6. Formation de la culture de l'information. 24. Le concept d'apprentissage et d'enseignement L'apprentissage est un processus ciblé et contrôlé, au cours duquel l'enseignant présente des connaissances, donne des devoirs, enseigne des méthodes et des techniques pour une acquisition, une consolidation et une application significatives des connaissances dans la pratique, vérifie la qualité des connaissances, des compétences et des capacités. Parallèlement, il veille régulièrement au développement des capacités cognitives des écoliers. Le processus d'apprentissage est un phénomène assez complexe. Il peut être défini comme l'interaction d'un enseignant et d'élèves, dans laquelle les élèves, avec l'aide et sous la direction d'un enseignant, réalisent les motifs de leur activité cognitive, maîtrisent le système de connaissances scientifiques sur le monde qui les entoure. L'enseignement est une activité délibérée d'un enseignant pour développer des motifs positifs d'apprentissage chez les écoliers, organiser la perception, comprendre les faits et les phénomènes présentés, fournir la capacité d'utiliser les connaissances acquises et la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante. L'enseignement est une activité cognitive active délibérée et consciente de l'élève, qui consiste en la perception et la maîtrise des connaissances scientifiques, en la généralisation des faits perçus, en la consolidation et l'application des connaissances acquises dans des activités pratiques sur les instructions de l'enseignant ou sur la base de leurs propres besoins cognitifs. Le processus d'apprentissage se caractérise aujourd'hui, comme vous le savez, par une grande variété de « parcours pédagogiques », une large gamme de programmes et de manuels. Pour son organisation efficace, l'enseignant a besoin de la capacité de concevoir de manière indépendante un système d'enseignement des matières (dans son école), un développement flexible et différencié des méthodes d'enseignement (dans chaque classe individuelle) en fonction des capacités cognitives de ses élèves. Maintenant, le travail de l'enseignant commence par la construction d'un modèle d'enseignement des matières dans son école. Le point de départ de la mise en œuvre du processus d'apprentissage dans le cadre de l'approche technologique est le diagnostic du niveau de potentiel éducatif d'élèves spécifiques dans une classe particulière et le développement du processus d'apprentissage en tenant compte de ce facteur. Bien entendu, les tâches de maintien d'un espace éducatif unifié dans les écoles russes sont orientées vers le respect des exigences réglementaires de l'État énoncées dans les normes temporaires, les programmes de base de l'État. Par conséquent, en ce qui concerne les conditions de l'enseignement domestique, le point de départ du développement du processus d'enseignement est la corrélation des exigences définies dans les normes et les programmes avec les capacités cognitives et le niveau de formation des élèves. 25. Caractéristiques pédagogiques et didactiques générales d'un processus éducatif holistique Les systèmes tels que l'école, le collège, l'université, le lycée, le gymnase, etc., dans lesquels le processus d'interaction entre l'éducateur et les élèves, les enseignants et les étudiants, c'est-à-dire les objets et les sujets, se déroule de manière organisationnelle, sont appelés systèmes pédagogiques. Le processus qui réalise les objectifs de l'éducation et de la formation dans les conditions de tels systèmes s'appelle le processus pédagogique. Un synonyme de processus pédagogique est le processus éducatif. La pertinence du processus pédagogique a augmenté. Une approche holistique dans la pratique des enseignants se manifeste dans le fait qu'ils s'efforcent de fournir une solution globale aux problèmes d'éducation et d'éducation dans chaque leçon et activité parascolaire. La dynamique de développement du processus pédagogique, son mouvement dépendent de la relation entre l'éducateur et l'élève. Les particularités de l'organisation du processus pédagogique tiennent au fait que l'objet de l'éducation - l'étudiant et l'équipe étudiante - est en même temps le sujet de l'éducation. L'activité mutuelle de coopération dans le processus de communication à l'école se reflète dans le terme « activité pédagogique ». Dans les écoles, il existe diverses connexions, interactions entre les matières et les objets d'éducation, notamment : 1) communications d'informations - l'échange d'informations entre éducateurs et éducateurs; 2) communication organisationnelle et active - activité conjointe d'un étudiant et d'un enseignant ; 3) communication communicative - l'interaction de la gestion et de l'autonomie gouvernementale. L'interaction pédagogique a lieu sous certaines conditions : sociales, géographiques, éducatives-matérielles, morales-psychologiques, etc. Les moyens du processus pédagogique sont le contenu, les formes et les méthodes. Les composantes de l'activité pédagogique sont la finalité de la formation, le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement et d'éducation. Le processus pédagogique est caractérisé par des propriétés intégrales : 1) le but du processus pédagogique est de créer les conditions du développement intégral de l'individu ; 2) le processus pédagogique est amélioré si la croissance de l'éducation contribue à la croissance d'un bon élevage ; 3) le processus pédagogique conduit à la fusion des équipes enseignantes et étudiantes en une équipe école intégrale ; 4) le processus pédagogique crée des opportunités de pénétration réciproque des méthodes d'enseignement et d'éducation ; 5) la démarche pédagogique permet de mettre en place une approche programme-ciblée du résultat final ; 6) le processus pédagogique a ses propres modèles, principes qui reflètent son intégrité. 26. Principes d'un processus éducatif holistique Principes d'un processus éducatif holistique : 1) finalité du processus pédagogique; 2) caractère scientifique dans la formation et l'éducation ; 3) lien entre l'école et la vie ; 4) disponibilité ; 5) systématique et cohérent ; 6) conscience, activité, indépendance et créativité des élèves ; 7) succession ; 8) le lien entre la formation et l'éducation et le travail de production utile ; 9) visibilité ; 10) le caractère collectif de l'éducation et de la formation ; 11) le respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard ; 12) choix des méthodes, moyens et formes optimaux d'éducation et d'éducation ; 13) la force et l'efficacité des résultats de la formation en éducation et développement ; 14) une approche intégrée de l'éducation et de la formation. Les principaux éléments de l'apprentissage sont l'activité d'enseignement, l'activité d'apprentissage et le contenu de l'éducation. L'interaction entre eux constitue l'apprentissage. L'enseignant, dans l'enseignement, transmet du matériel pédagogique, c'est-à-dire une partie du contenu de l'éducation ou du contenu de l'expérience sociale. En même temps, il utilise le contenu comme moyen d'interagir avec les étudiants. L'acte d'apprendre est un cycle fermé dont le début est caractérisé par un certain état ou niveau de préparation de l'étudiant à la perception des activités de l'enseignant et du matériel pédagogique, et la fin - par un nouvel état de cette préparation. Après avoir caractérisé les principaux éléments de l'apprentissage et leur relation, il est nécessaire de tirer quelques conclusions qui sont importantes pour comprendre le processus d'apprentissage. Ainsi, l'activité d'un enseignant suppose la présence d'auxiliaires pédagogiques - matière (manuel, instruments, visualisation), moteur (construction d'expériences, démonstration d'activités pratiques), intellectuel (logique, constructif, etc.). Tous les types de moyens sont utilisés dans certains et, en même temps, dans une variété de façons qui composent les méthodes d'enseignement. Ainsi, l'enseignant et l'élève, le contenu de l'enseignement, les moyens et les méthodes d'enseignement participent au changement des actes pédagogiques. Dans le processus d'apprentissage, ils changent tous, c'est-à-dire qu'à chaque instant de l'apprentissage, l'enseignant est différent de ce qu'il était auparavant, l'élève change, le contenu du matériel pédagogique est assimilé différemment, d'autres moyens d'enseignement sont utilisés, l'enseignement les méthodes sont modifiées. Mais la principale chose qui caractérise le processus d'apprentissage est un changement dans les qualités de l'étudiant, ses propriétés personnelles. Le changement se produit quel que soit le succès de l'enseignement, à partir de la réalisation de l'objectif par l'enseignant. Il est donc important de prendre en compte tous les facteurs affectant les étudiants afin d’éviter des conséquences indésirables. L'éducation forme soit des qualités positives - connaissances, compétences, conscience, etc., soit des qualités négatives. 27. Techniques d'enseignement Au cours de l'observation du processus d'apprentissage à l'école, les didacticiens et les méthodologistes ont attiré l'attention sur la grande variété d'activités de l'enseignant et de ses élèves en classe. Ces activités sont appelées méthodes d'enseignement : l'enseignant raconte du nouveau matériel - il enseigne selon la méthode du conte ; les enfants étudient le matériel d'un livre - une méthode de travail avec un livre; l'enseignant en train de raconter une histoire montre un objet - une méthode de démonstration, etc. Il est d'usage d'appeler méthode d'apprentissage les composantes de la méthode qui conduisent à la réalisation de tâches particulières. Les méthodes verbales permettent dans les plus brefs délais de véhiculer des informations d'un grand volume, de poser des problèmes aux élèves et de montrer des moyens de les résoudre. Histoire. La méthode de narration implique une présentation orale séquentielle du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est appliquée à tous les stades de la scolarité. Seul le caractère de l'histoire change, son volume, son contenu, sa durée. Une histoire, ainsi que toute méthode de présentation de nouvelles connaissances, a généralement un certain nombre d'exigences pédagogiques : 1) l'histoire doit suggérer l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ; 2) ne contenir que des faits fiables et (ou) scientifiquement vérifiés ; 3) inclure un nombre suffisant d'exemples clairs et convaincants, des faits instructifs prouvant l'exactitude des dispositions avancées ; 4) avoir une logique de présentation précise et claire ; 5) être modérément émotif ; 6) présentation dans un langage simple et accessible ; 7) les faits énoncés, les événements. Explication. Sous l'explication, nous comprendrons l'interprétation verbale des modèles, les propriétés les plus significatives de l'objet à l'étude, les concepts individuels, les phénomènes. L'utilisation de la méthode d'explication implique : 1) formulation précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ; 2) une divulgation cohérente des relations de cause à effet, des arguments et des preuves ; 3) l'utilisation de la comparaison, de la comparaison, de l'analogie; 4) attraction d'exemples vivants obligatoires; 5) logique de présentation sans équivoque. La conversation est une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant des questions préconçues, amène les élèves à comprendre une nouvelle matière ou vérifie leur assimilation de ce qu'ils ont déjà étudié. Les méthodes d'enseignement visuel sont des méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend directement des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. La méthode de démonstration est généralement étroitement liée à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de films fixes, de diapositives, etc. 28. Classement des méthodes Selon la nature de l'activité cognitive des élèves et la nature de l'activité de l'enseignant (ou la méthode de maîtrise des types de contenus), les méthodes se répartissent en : 1. Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Les méthodes verbales sont divisées en types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre. 2. Méthodes visuelles. Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être conditionnellement divisées en deux grands groupes : la méthode des illustrations et la méthode des démonstrations. 3. Les méthodes pédagogiques pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des laboratoires et des travaux pratiques. Classification des méthodes d'enseignement selon la nature du type d'activité dominant les autres Ainsi, à partir de cette classification, on peut distinguer deux groupes de méthodes radicalement différentes l'une de l'autre : 1) reproductif, dans lequel l'élève apprend des connaissances toutes faites et reproduit (reproduit) les méthodes d'activité qu'il connaît déjà (celles-ci incluent les méthodes explicatives-illustratives, informationnelles-réceptrices, reproductrices); 2) productif, caractérisé en ce que l'étudiant obtient subjectivement de nouvelles connaissances à la suite d'une activité créative (recherche partielle, heuristique, méthodes de recherche). L'énoncé du problème appartient au groupe intermédiaire, car il implique à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments d'activité créatrice. Classification des méthodes d'enseignement par composantes d'activité Il existe quatre groupes de méthodes pédagogiques : 1) les méthodes de maîtrise des connaissances, basées principalement sur l'activité cognitive à caractère reproductif ; 2) les méthodes d'auto-acquisition de connaissances, appelées méthodes de résolution de problèmes, basées sur une activité créative et cognitive au cours de la résolution de problèmes ; 3) méthodes, également appelées exposer, mettant l'accent sur l'activité émotionnelle et artistique ; 4) méthodes pratiques, caractérisées par la prédominance d'activités pratiques et techniques qui modifient le monde environnant, créant ses nouvelles formes. Méthodes d'auto-acquisition de connaissances, c'est-à-dire méthodes problématiques Ce groupe comprend les méthodes suivantes : 1) la méthode du hasard (prise en compte de plusieurs cas quelconques) ; 2) méthode situationnelle (similaire à la méthode du hasard, mais une situation complexe est considérée ici) ; 3) des jeux didactiques (au cœur de la leçon se trouve un jeu). Exposer les méthodes (évaluatives). Une personne non seulement connaît la réalité, mais l'éprouve également émotionnellement et l'évalue également. Ces expériences d'évaluation sont liées, mais non identiques, à la cognition intellectuelle. 29. Application rationnelle de diverses méthodes d'enseignement Chaque méthode doit être choisie et appliquée en conjonction avec d'autres méthodes d'enseignement. Lors de l'élaboration d'une certaine partie du matériel pédagogique, l'enseignant est confronté à plus d'une méthode. L'utilisation d'une certaine méthode impose certaines exigences aux activités de l'enseignant, ayant un impact spécifique sur les activités des élèves. La valeur des méthodes est déterminée par la qualité du processus d'apprentissage, en particulier la qualité de ses résultats. Les méthodes de présentation orale doivent être appliquées lors de la consolidation, de l'exercice, de la systématisation et de la répétition, tout en approfondissant le matériel pédagogique. La méthode de présentation orale la plus souvent rencontrée est le récit (le cours) de l'enseignant. Cette méthode est la manière la plus rationnelle de communiquer de nouvelles connaissances. Le matériel étudié doit être répété et consolidé. Les étudiants peuvent être impliqués dans la présentation du matériel, et ici le rapport pédagogique de l'étudiant se justifie particulièrement. Si l'enseignant va vérifier le degré de préparation des élèves pour la leçon, alors la méthode de conversation de test et d'examen est utilisée ici, c'est-à-dire, sous la forme d'une enquête, l'enseignant pose des questions aux élèves, qu'ils doivent réponse. La méthode d'enseignement établit les modalités d'activité de l'enseignant et des élèves, assurant l'assimilation effective de la matière étudiée. Il détermine comment le processus d'apprentissage doit se dérouler, quelles actions et dans quel ordre l'enseignant et les élèves doivent effectuer. Lors du choix des méthodes d'enseignement et des moyens de les mettre en œuvre, il convient de prendre en compte des questions telles que : les exigences relatives aux méthodes d'enseignement ; critères de choix des méthodes et des manières de les mettre en œuvre dans la leçon prévue. L'enseignant est libre de choisir les moyens et les méthodes d'enseignement - l'essentiel est que les exigences relatives aux méthodes d'enseignement soient remplies. Actuellement, il existe deux exigences obligatoires pour toutes les méthodes d'enseignement: elles doivent contribuer à l'activité des étudiants dans le processus éducatif et fournir une compréhension approfondie de la matière étudiée. Les méthodes d'enseignement et les méthodes de leur mise en œuvre devraient contribuer à l'inclusion dans le processus éducatif en classe non seulement de la pensée, mais aussi de l'imagination des élèves, qui se rapporte à la vie intérieure active des élèves. L'imagination est le pouvoir qui rend l'apprentissage intéressant et passionnant. Pour que l'imagination des élèves soit incluse dans le processus d'apprentissage, les activités ordinaires de la leçon doivent être combinées avec des activités inhabituelles et spéciales. En plus de ceux déjà énumérés, il est nécessaire de prendre en compte les capacités des étudiants, leurs connaissances, leurs compétences, leurs compétences sur la question à l'étude, leur attitude vis-à-vis du sujet, ainsi que les forces et les faiblesses de l'enseignant lui-même. 30. Exigences pour l'organisation du processus d'apprentissage Les formes d'organisation du travail pédagogique sont déterminées par la composition des élèves, le lieu et l'heure des cours, l'enchaînement des activités des élèves et la manière dont ils sont guidés par les enseignants. Une leçon est une forme d'enseignement collectif, qui se caractérise par une composition constante d'élèves, un certain périmètre de classes et une réglementation stricte du travail pédagogique sur le même matériel pédagogique pour tous. Il existe les types de cours suivants : cours magistraux, cours de consolidation de nouvelles matières, cours de redoublement, cours de séminaire, cours de conférence, cours de test des connaissances acquises, cours combinés. Il existe également des cours non standards dont le but est de stimuler l'intérêt pour l'apprentissage. Exigences psychologiques : l'enseignant contrôle l'exactitude, la minutie et la ponctualité des élèves qui remplissent chaque exigence. exigences d'hygiène. Respect du régime de température dans la salle de classe, normes d'éclairage appropriées. L'uniformité et la monotonie du travail doivent être évitées et l'écoute d'informations pédagogiques doit être alternée avec des travaux pratiques. La forme du décompte final des connaissances, compétences et capacités est obligatoire - il s'agit principalement d'examens et de tests; la comptabilité courante est effectuée à presque chaque leçon, à chaque leçon pratique. Dans les écoles élémentaires et secondaires, une importance particulière est accordée à l'enseignement polytechnique, réalisé principalement dans le processus d'éducation théorique des élèves - leur assimilation des principes fondamentaux de la science. Le travail occupe une place particulière dans le travail éducatif. Dans le processus de formation théorique, des cours, des excursions, des séminaires, des devoirs, des examens sont utilisés, dans le système de formation professionnelle - des exercices pratiques dans des ateliers de formation. Des cours complémentaires sont organisés sous forme de consultations d'enseignants, de son travail en petits groupes pour combler les lacunes dans les connaissances des élèves, de cours individuels ou collectifs d'intérêt, pour lesquels diverses formes d'enseignement extrascolaire sont utilisées. Le matériel pédagogique est principalement appris en classe. A chaque leçon, le professeur fixe comme tâche obligatoire : 1) informer les étudiants d'un certain nombre de nouvelles connaissances; 2) les fixer dans la mémoire des élèves ; 3) apprendre aux étudiants à appliquer leurs connaissances dans la pratique ; 4) l'enseignant contrôle toujours si les élèves se souviennent des connaissances acquises précédemment. 31. Apprentissage par problèmes Dans le cadre de l'apprentissage par problèmes, l'enseignant utilise largement les méthodes d'enseignement verbales, visuelles et pratiques. Dans l'apprentissage par problèmes, la présentation est effectuée à travers une histoire de problème, une conférence de problème, une tâche de problème créative, une question inattendue, une action proposée. L'essence de la présentation problématique est la suivante: l'enseignant pose un problème qu'il résout lui-même, mais montre en même temps le chemin de la solution dans ses contradictions vraies et accessibles aux étudiants, exprime les courants de pensée lorsqu'il se déplace le long du chemin de la solution. Le but de cette méthode est que l'enseignant montre des exemples de connaissances scientifiques, de résolution de problèmes scientifiques, et que les élèves contrôlent la crédibilité de ces progrès, suivent mentalement la logique, maîtrisant ainsi les étapes de résolution de problèmes intégraux. L'énoncé du problème peut être basé sur des matériaux de l'histoire des sciences ou sur la voie de la divulgation fondée sur des preuves d'une méthode de résolution d'un problème. Le résultat direct de l'apprentissage par problèmes est l'assimilation de la méthode et de la logique de résolution d'un problème donné ou même d'un groupe de problèmes, mais sans la capacité de les appliquer de manière indépendante. Dans l’apprentissage par problèmes, la recherche de problèmes ou la conversation heuristique sont souvent utilisées. Au cours de cette conversation, les étudiants se voient poser un certain nombre de questions logiquement liées, en réponse auxquelles les étudiants doivent exprimer leurs hypothèses et essayer de prouver l'exactitude de leurs mots, faisant ainsi preuve d'indépendance dans la maîtrise des connaissances. Les aides visuelles ont un objectif légèrement différent dans l'apprentissage par problèmes. Ils ne sont pas utilisés pour faciliter la mémorisation de nouveau matériel, mais pour définir des tâches pédagogiques et créer des situations problématiques dans la leçon. Un exemple est les manuels dans lesquels une série de dessins sont représentés, à l'aide desquels un problème pédagogique est posé. Cela demande à son tour une assez longue réflexion indépendante, une analyse et une comparaison. Les exercices de recherche de problèmes sont utilisés lorsque les étudiants peuvent effectuer indépendamment des types spécifiques de travail mental et pratique. Cela contribue à la compréhension la plus réussie du matériel. La légitimité de cette méthode réside dans le fait que la vérité des savoirs, ainsi que l'efficacité des modalités d'activité qui sont prescrites aux élèves, doivent non seulement être affirmées et illustrées, mais doivent être prouvées afin de familiariser les élèves avec certaines méthodes de recherche de la connaissance, afin de former une conviction absolue dans la vérité de la connaissance communiquée. En général, le type d'apprentissage problématique est utilisé non seulement pour maîtriser le nouveau matériel pédagogique, mais constitue également le moyen le plus important de développer les compétences d'une activité éducative et cognitive créative. 32. Technologie d'apprentissage modulaire La technologie modulaire est l'une des technologies alternatives les plus récentes qui a récemment été largement utilisée. L'apprentissage modulaire tire son nom du mot « module », dont l'une des significations est « nœud fonctionnel ». Un module est une partie logiquement complétée du matériel pédagogique, qui se termine par une action de contrôle (test, travail de contrôle ou travail de calcul et graphique). La technologie d'apprentissage modulaire est comprise comme la mise en œuvre du processus d'apprentissage en le divisant en sous-groupes de « nœuds fonctionnels » - des actions et des opérations importantes qui sont effectuées par l'étudiant de manière plus ou moins sans ambiguïté, ce qui vous permet d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus. Le système de notation du contrôle (100 points) prend en compte toute l'activité vigoureuse des élèves. L'utilisation de systèmes de notation permet d'utiliser le principe de contrôle systématique des connaissances et des compétences et une approche individuelle de l'étudiant dans le processus d'apprentissage. L'essence de l'apprentissage modulaire réside dans le fait qu'il permet à chaque élève d'atteindre les objectifs de l'activité éducative et cognitive en toute autonomie (ou avec les conseils discrets de l'enseignant). Les modules de formation servent de moyen de formation modulaire. Un module peut également être considéré comme un programme de formation, individualisé en termes de contenu, de méthodes pédagogiques, de niveau d'autonomie, de rythme d'apprentissage. Par exemple, le développement de cours modulaires dans un collège socio-pédagogique est l'un des domaines de travail prometteurs du Bureau des technologies pédagogiques. Une caractéristique distinctive de ces développements est que les cours modulaires visent une approche compétente de l'apprentissage. La compétence est généralement appelée l'exécution d'un travail à un certain niveau. L'introduction de toute nouvelle technologie, son utilisation ouvre de nouvelles opportunités pour la réalisation des besoins de l'individu dans le développement du potentiel créatif et mental, augmente le temps de travail indépendant et établit des niveaux uniformes de compétence. L'apprentissage modulaire permet de résoudre des problèmes d'éducation tels que l'optimisation du contenu de la formation basée sur une approche modulaire d'activité qui offre la possibilité de tout changement (la soi-disant variabilité des programmes), l'individualisation des programmes éducatifs, les activités pratiques et le contrôle sur le réussite de la formation sur l'exemple de l'évaluation des actions observées. A chaque étape successive de maîtrise du programme, la compétence des étudiants / étudiants est déterminée. 33. Modèles modernes d'organisation de la formation Le processus de mise à jour du contenu de l'éducation, de sa modernisation et de son développement est associé avant tout au dépassement des restrictions sociales déjà établies et à la compréhension du contenu même de l'éducation. Ce problème ne peut être résolu que partiellement en séparant les composantes structurelles du contenu de l'éducation dans la chaîne logique suivante : « culture - éducation - ordre social - modélisation pédagogique », et en abordant ainsi la bonne solution du problème. Considérez la relation entre les concepts d'éducation et de formation. L'apprentissage est une représentation claire (contenu pédagogique) de l'éducation. Réunir les objectifs et les moyens de formation et d’éducation pour atteindre les objectifs. Le sujet spécifique de réflexion est la modélisation du contenu de l'éducation - cette composante épistémologique qui permettra de rapprocher le plus possible l'expérience historique personnelle des étudiants de celle socio-historique reçue par quelqu'un et parfois. Arrêtons-nous sur les fondements théoriques de la modélisation. Dans la pratique, remplir le contenu de l’éducation avec du matériel réel est une éternelle question de débat. Les représentants suivants du système éducatif sont impliqués dans le processus de résolution : 1) ministère ; 2) services méthodiques ; 3) l'administration de l'établissement d'enseignement. Mais un cas particulier peut être de tels problèmes que l'enseignant résout directement avec ses élèves, en ajustant le contenu de la formation au cours du processus. Lors de l'examen de la modélisation du contenu de l'éducation, le système de concepts suivant est introduit : 1) l'éducation en tant que processus - un moyen de transférer le patrimoine culturel de la société à une personne. L'éducation est un moyen de socialisation, ainsi que de formation physique et spirituelle d'une personne, axée sur certains idéaux, sur des empreintes sociales historiquement déterminées et établies dans l'esprit public. L'éducation en tant que processus d'introduction d'une personne à la culture passe par l'intériorisation et l'inclusion de composantes culturelles dans le monde de la subjectivité humaine ; 2) éducation en conséquence (ou, dans d'autres sources, érudition) - un ensemble de composants culturels qu'une personne possède pour sa formation et son développement ultérieurs en tant que sujet d'activité socio-économique, reconstituant le potentiel culturel de la civilisation; 3) à partir de positions philosophiques et anthropologiques, l'éducation peut être considérée comme un moyen de devenir une personne dans la culture, une tendance à comprendre et à comprendre les significations et à développer sa propre position existentielle. 34. Performance académique et méthodes d'évaluation La comptabilisation des progrès fait partie intégrante du processus de scolarisation. L'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités doit être objectivement correcte, c'est-à-dire correspondre au véritable niveau de réussite des élèves. Une telle comptabilité vous permet de gérer le processus de maîtrise des connaissances, des compétences, c'est-à-dire des actions mentales et pratiques, leur séquence, introduit les ajustements nécessaires dans les activités de l'enseignant et des étudiants et sert de moyen d'améliorer le processus d'apprentissage, en augmentant son efficacité , et vaincre la répétition. L'importance de la continuité dans l'enregistrement des progrès est particulièrement grande dans le travail avec de jeunes enfants, lorsque le processus de maîtrise des méthodes d'activité mentale et des compétences de travail indépendant ne fait que commencer. Aux étapes suivantes, la comptabilité continue de conserver son importance, surtout si les étudiants travaillent sur du matériel difficile et complexe. La spécificité de la prise en compte des savoirs à l'école est qu'elle a ici une valeur pédagogique et éducative. En réfléchissant aux indicateurs comptables, l'enseignant et ses élèves décident de la forme et du contenu de leurs travaux ultérieurs, et vers quoi leurs principaux efforts doivent être dirigés. En vérifiant l'assimilation de la matière par les écoliers, l'enseignant veille à la force de sa mémorisation, au développement de la mémoire et à l'éducation de leur habitude de travail. La comptabilisation des progrès stimule donc l'activité cognitive des élèves. La comptabilité aide les élèves à se forcer à accomplir certaines actions, ce qui contribue ainsi à l'éducation de la volonté. En pédagogie, il existe une opinion selon laquelle le désir d'obtenir des scores élevés entraîne nécessairement la poursuite des seules notes et l'indifférence à la connaissance elle-même. Cela n'a lieu que lorsque le registre des progrès est mal établi, dans des conditions d'attention exagérée aux notes de la part des parents et des enseignants, lorsque les notes sont utilisées comme appât ou une menace pour l'élève. Si, d'autre part, l'évaluation est une conséquence naturelle d'un processus d'apprentissage qui se déroule normalement, l'enregistrement des progrès ne peut pas provoquer une attitude aussi incorrecte des enfants à son égard. L'enregistrement des progrès organise également le travail de l'enseignant. Au fur et à mesure que les méthodes et les formes d'enseignement s'amélioraient, les notes devenaient de plus en plus des indicateurs des compétences pédagogiques de l'enseignant et commençaient à jouer un rôle de plus en plus important dans l'amélioration de la qualité du travail de l'enseignant. En conséquence, avec la bonne mise en œuvre du processus d'enregistrement des progrès, l'enseignant évalue le plus correctement la réussite des élèves, crée en eux le désir d'améliorer leurs connaissances et contribue à leur développement mental et moral. 35. Types de relevés de progrès des élèves La comptabilité courante est un type de comptabilité qui assure l'assimilation et la consolidation en temps opportun du matériel pédagogique à chaque étape de la formation. Le passage à l'étape suivante s'effectue à condition que la tâche précédente soit terminée. L'enseignant conserve en permanence des enregistrements des résultats, sur la base de ses observations régulières et continues du travail des élèves. Compte thématique. Après avoir terminé l'étude de l'ensemble du sujet, l'enseignant y revient plus d'une fois à l'avenir, lors de l'étude d'autres sujets, car les connaissances acquises précédemment sont souvent organiquement incluses dans le nouveau matériel en tant que partie intégrante. Comptabilité périodique. Il s'agit d'un enregistrement des connaissances réalisées pendant une certaine période de l'année universitaire - par trimestre et pendant six mois. Avec une comptabilité courante et thématique correctement paramétrée, les scores trimestriels peuvent être affichés sans vérification particulière. Compte définitif. Ce type de comptabilité est effectué lors du dernier redoublement à la fin de l'année académique. C'est-à-dire qu'il s'agit d'une reproduction des questions les plus importantes du cours, de l'aperçu le plus concis des sujets abordés, des sections du matériel pédagogique, de la compréhension et de l'approfondissement des connaissances acquises à un niveau supérieur. Méthodes de test des connaissances, des compétences et des capacités - c'est à ce moment que l'enseignant a toutes les raisons d'exiger des étudiants un rapport sur le développement de la matière étudiée et d'évaluer le niveau appris par chaque étudiant. Il existe plusieurs épreuves de connaissances : orales, écrites et pratiques. Contrôle oral. Il n'y a pas si longtemps, la méthode prédominante pour tester les connaissances à l'école était une enquête individuelle, qui prenait jusqu'à 40 % du temps à chaque leçon. Vérification écrite. L'objectif principal d'un test écrit (et graphique) est d'identifier le degré de maîtrise des compétences et capacités des étudiants dans une matière donnée. Il vous permet également de juger de la qualité des connaissances - leur exactitude, leur précision, leur conscience, leur capacité à appliquer les connaissances dans la pratique, permettent dans un court laps de temps de vérifier simultanément tous les étudiants de la classe. Vérification pratique. Il teste la capacité des étudiants à appliquer les connaissances théoriques dans la pratique. Les tâches de vérification de nature pratique sont des tâches qui nécessitent de l'expérience, des mesures et des opérations de travail. L'évaluation des performances joue un rôle important dans diverses sphères de la vie publique et privée des personnes. Une école moderne a adopté un système numérique en cinq points pour évaluer les connaissances des élèves, qui contribue à un compte rendu différencié des réalisations des élèves dans le travail éducatif et leur permet de percevoir plus facilement l'importance d'une évaluation. Déjà au premier trimestre, les élèves de première année comprennent à quel niveau de performance correspondent les notes "5" et "3". 36. Causes d'échec La sous-performance est considérée comme le faible niveau de connaissances des élèves par rapport aux normes généralement acceptées. Les raisons de l'échec peuvent varier. Dans certains cas, les enseignants eux-mêmes sont les coupables. Le professeur croit que l'élève est inattentif à la leçon, qu'il est fainéant, incapable. Mais souvent sous cela se cache le travail insuffisamment préparé de l'enseignant, qui n'a pas pu intéresser l'élève, développer ses capacités individuelles et l'impliquer dans le travail de la leçon. Si, dès les premières années, un élève s'est désintéressé d'apprendre et va à l'école simplement parce que « tout le monde le fait », alors en lien avec d'éventuels échecs, un certain préjugé contre l'enseignement se renforce en lui. Par conséquent, il est très important pour un enseignant d'inculquer à ses élèves que les échecs ne doivent pas les bouleverser, mais leur apprendre, tempérer leur volonté. L'enseignant doit constamment motiver le besoin d'apprentissage à chaque étape. La deuxième raison de l'échec scolaire peut être la famille. Après tout, l'apprentissage ne se limite pas au travail en classe. Avec un enfant, en particulier au stade initial de l'éducation, vous devez travailler en permanence, l'aider à comprendre les connaissances. Et si vous "abandonnez" un enfant dès le début, il est difficile d'attendre de lui un grand succès dans ses études ultérieures. Il n’est pas rare que les parents eux-mêmes convainquent leurs enfants que l’éducation est loin d’être la chose la plus importante dans la vie et qu’auparavant, les gens ne recevaient que cinq années d’éducation et réussissaient quand même dans la vie. La troisième source d'échec est la société des enfants libres - un groupe d'amis et de camarades les plus proches avec lesquels il passe son temps libre (et pas toujours juste). Si l'entreprise qui entoure l'étudiant a une attitude négative envers l'apprentissage, si la réussite scolaire n'est pas prestigieuse dans l'équipe scolaire (ou non scolaire), l'étudiant ne cherchera pas à réussir ses études. La quatrième source d’échec des étudiants pourrait être elle-même. Autrement dit, si l’on dérive mécaniquement et directement les résultats scolaires des influences de l’école, de la famille et des camarades, cela signifiera que l’enfant est simplement un produit passif et faible de circonstances extérieures. En fait, c'est une créature très active et sélective qui perçoit toutes sortes d'influences. Par conséquent, l'échec d'un écolier, surtout au lycée, où les gens sont déjà assez indépendants, n'est pas tant la faute des autres que celle de lui-même. Mais parfois, l'échec d'un étudiant apparaît pour des raisons indépendantes de sa volonté - l'étudiant manque involontairement des cours pendant une longue période, par exemple en raison d'une maladie grave ou chronique. Dans ce cas, l'enseignant doit traiter l'élève plus favorablement, essayer d'éviter la présence de lacunes dans les connaissances de l'élève et ne pas transformer ses mauvais progrès temporaires en progrès permanents. 37. Types d'écoliers en échec, leurs caractéristiques psychologiques Malgré le développement progressif des sciences pédagogiques et psychologiques, le problème de la lutte contre les retardataires n'a pas perdu de sa pertinence à l'heure actuelle. Dans toute équipe éducative, vous pouvez trouver des élèves qui n'ont pas le temps d'apprendre pour une raison ou une autre. Mais pour éliminer et prévenir les échecs, il est nécessaire de connaître non seulement ses causes. Aux yeux des enseignants, tous les élèves sous-performants sont exactement les mêmes. Selon le psychologue N. I. Murachkovsky, certains types d'étudiants sous-performants peuvent être distingués de manière conditionnelle. Il a basé la classification sur deux caractéristiques : la première caractérise les caractéristiques de l'activité mentale de l'élève, la seconde caractérise l'orientation de la personnalité, son attitude envers l'apprentissage. Suite à la prise en compte de ces aspects, la typologie suivante a été obtenue. Le premier type d'élèves sous-performants sont les élèves dont la faible qualité de l'activité mentale est associée à une attitude positive envers l'apprentissage. Le deuxième type est celui des écoliers, chez qui une activité mentale de haute qualité est associée à une attitude négative à l'égard de l'apprentissage. Le troisième type de sous-performants comprend les enfants dont la faible qualité de l'activité mentale est associée à une attitude négative envers l'apprentissage. Si l'enseignant connaît une telle typologie et peut déterminer de manière indépendante à quel type d'élèves sous-performants appartiennent ses élèves, il peut aider chacun des groupes d'élèves sous-performants, en appliquant une approche individuelle à chacun d'eux. L'une des stratégies d'adaptation les plus courantes consiste à organisation de cours supplémentaires avec retard pendant le temps périscolaire. De plus, il est utilisé pour tous les élèves, quelle que soit la raison qui les a poussés à prendre du retard. Ainsi souvent le professeur quitte après les cours les élèves des premier et deuxième groupes cités ci-dessus, les invitant à effectuer les mêmes tâches. Un cours supplémentaire avec les élèves du deuxième groupe se justifie dans une certaine mesure, puisqu'ils ne préparent pas les cours à la maison. Mais qu’en est-il des étudiants du premier groupe ? Ils sont toujours consciencieux dans leurs devoirs et ont besoin d’un autre type de travail correctif. Et si l'enseignant analyse en détail les tâches avec le premier groupe, le second, qui a de grandes capacités, se désintéressera de ces cours. Et l'organisation de cours supplémentaires avec le troisième groupe après la fin des cours peut non seulement ne pas apporter de résultats positifs, mais vice versa - affaiblir le corps de l'enfant déjà affaibli, car le processus d'apprentissage lui est difficilement confié. 38. Moyens de prévenir et d'éliminer les progrès médiocres Le problème de l'échec scolaire a toujours préoccupé les enseignants. Des éducateurs et des psychologues de premier plan tentent de trouver des moyens de faire face à l'échec scolaire. Pour que cette lutte soit efficace, il suffit que l'enseignant connaisse les raisons de l'échec des élèves. Dans le même temps, la situation peut être compliquée par le fait que l'échec scolaire n'est pas causé par une seule, mais par plusieurs raisons. Dans ce cas, la solution d'un problème ne donnera pas un résultat positif dans son ensemble. Il est nécessaire d'utiliser toute une gamme de mesures. De plus, il est également important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque écolier en retard, c'est-à-dire à quel type de retard appartient chacun d'eux. C'est la combinaison de ces connaissances qui permettra à l'enseignant d'améliorer les performances de la classe dans son ensemble, et de chaque élève individuellement. Après avoir déterminé le type d'élève en retard, après avoir clarifié jusqu'au bout toutes les raisons pour lesquelles ce retard s'est produit, l'enseignant doit développer un programme spécial pour corriger les mauvais progrès. Il devrait inclure à la fois des cours supplémentaires avec un enseignant dans la salle de classe et une auto-préparation du sous-performant. De plus, l'auto-formation devrait inclure non seulement un travail indépendant de l'élève, mais également un travail de la part des parents et de camarades de classe plus forts. Le programme doit prendre en compte : 1) la quantité totale de matériel à élaborer ; 2) la nature du matériel sélectionné - facile ou difficile, descriptif ou analytique, qu'est-ce que cela a à voir avec le matériel actuellement traité ; 3) le volume et le degré de difficulté de ce matériel actuel ; 4) charge dans d'autres matières ; 5) l'état de santé de l'élève ; 6) son attitude face à l'apprentissage, son degré d'organisation personnelle, sa capacité à travailler de manière autonome; 7) conditions familiales et de vie ; aide éventuelle de l'enseignant, de la famille, des camarades; 8) la période pendant laquelle l'étudiant doit compléter le programme développé. Ainsi, dans le programme, le matériel pédagogique doit être divisé en portions avec une indication du délai d'élaboration de chaque portion. En outre, le programme doit contenir des instructions non seulement sur ce qui doit être élaboré et dans quelles conditions, mais également sur la manière de travailler de manière rationnelle, en tenant compte de la grande quantité de matériel, du délai limité et (en cas de retard dû à maladie), la santé de l'élève qui n'est pas encore complètement rétablie. De plus, il faut que le programme soit entre les mains de l’étudiant. Ceci est très important à la fois pour des raisons commerciales - l'étudiant reçoit des conseils pour le travail, et pour des raisons psychologiques - il voit clairement la perspective de réussir son travail acharné, d'abord à distance, puis de plus en plus proche, et cela mobilise et donne de la force. 39. Indicateurs de la qualité du processus d'apprentissage et orientations didactiques pour son amélioration Les principaux indicateurs de la qualité du processus d'apprentissage sont l'évaluation et la note. L'évaluation est comprise comme une caractéristique de la valeur, du niveau ou de l'importance de tout objet ou processus. Évaluer signifie établir le niveau, le degré ou la qualité de quelque chose. L'évaluation se fonde sur les informations disponibles et les résultats du contrôle effectué. Les notions d'« estimations » et de « notes » sont assez proches, mais pas identiques. L'évaluation est un concept plus large et plus vaste, puisqu'elle exprime l'état qualitatif de préparation de l'étudiant, tandis que la note n'en donne qu'une caractéristique quantitative conditionnelle. Une note est le résultat d’un jugement de valeur, exprimé sous forme de note. L'évaluation des connaissances, en tant qu'indicateur de la qualité de l'éducation, est l'un des éléments les plus fondamentaux et les plus controversés de tout le problème de la comptabilité des connaissances. Cette question pose de nombreuses difficultés dans la pratique des enseignants de matières, même si elle constitue un outil fortement stimulant pour les étudiants et revêt une grande importance pédagogique, à condition qu'elle soit correctement appliquée dans les conditions du processus pédagogique. En fait, l’évaluation dans le système éducatif ne doit caractériser que les connaissances des étudiants. Cela ne doit pas être présenté comme une récompense ou un moyen de punition. De plus, les notes doivent être attribuées de la manière la plus objective possible. La surestimation et la gravité excessive sont considérées comme inacceptables. Les critères généraux d'évaluation des connaissances des étudiants sont contenus dans des programmes qui établissent la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les étudiants devraient posséder dans une matière donnée dans chaque classe particulière. Les normes d'évaluation doivent être clairement définies, car elles sont en corrélation avec les connaissances, compétences et capacités spécifiques des étudiants dans les matières. Lors de la notation d'un trimestre, l'observation quotidienne de l'élève par l'enseignant devrait jouer le rôle le plus important. L'évaluation ne peut être définie comme une sorte de moyenne arithmétique, l'enseignant doit certainement prendre en compte les exigences suivantes concernant les connaissances des élèves : 1) indépendance de pensée ; 2) connaissances systématiques ; 3) activité ; 4) le degré de divulgation du matériel ; 5) rigueur ; 6) en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'élève. Lors des examens scolaires, l'enseignant pose généralement une série de questions, essayant ainsi de donner à un élève fort la possibilité de montrer ses connaissances, ainsi que de tester en plus les connaissances d'un élève faible. 40. Les principales caractéristiques de la qualité des connaissances La qualité des connaissances des étudiants est vérifiée à l'aide du contrôle des apprentissages (vérification et évaluation des acquis d'apprentissage). Au sens large, le contrôle est la vérification de quelque chose. Dans les activités d'apprentissage, le contrôle fournit un feedback externe (contrôle effectué par l'enseignant) et interne (contrôle de soi de l'élève). Chaque élève, participant activement au processus de contrôle, non seulement répond aux questions de l'enseignant et achève ses tâches, mais comprend également les réponses de ses camarades, y apporte des ajustements et effectue un travail supplémentaire sur un matériel insuffisamment maîtrisé. Le contrôle se caractérise par une grande valeur pédagogique, car il augmente la responsabilité du travail effectué non seulement par les élèves, mais également par l'enseignant, habitue les élèves à un travail systématique et à la précision dans l'exécution des tâches éducatives. Il existe certaines exigences pour l'organisation du contrôle des activités éducatives des étudiants: 1) le caractère individuel du contrôle, qui nécessite un contrôle sur le travail de chaque élève, sur ses activités pédagogiques personnelles, qui ne permet pas de remplacer les résultats des apprentissages de chaque élève par les résultats du travail de l'équipe ; 2) contrôle systématique et régulier à toutes les étapes du processus d'apprentissage, sa combinaison avec d'autres aspects des activités éducatives des étudiants; 3) une variété de formes de conduite, assurant l'accomplissement des fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation du contrôle, augmentant l'intérêt des étudiants pour sa conduite et ses résultats; 4) exhaustivité, ce qui signifie que le contrôle doit couvrir toutes les sections du programme d'études, assurer l'évaluation des connaissances théoriques, des compétences et des capacités intellectuelles et pratiques des étudiants; 5) l'objectivité du contrôle, excluant les jugements de valeur et les conclusions délibérés, subjectifs et erronés de l'enseignant, basés sur une étude insuffisante des écoliers ou une attitude biaisée envers certains d'entre eux ; 6) une approche différenciée qui tient compte des caractéristiques de chaque matière académique et de ses sections individuelles ; 7) l'unité des exigences des enseignants exerçant un contrôle sur le travail éducatif des élèves d'une classe donnée. Par conséquent, dans le processus de contrôle, l'enseignant peut établir une certaine caractéristique de la qualité des connaissances de chaque élève et groupe d'élèves. Il a sa propre structure : 1) orientation de l'étudiant dans cette matière (capacité à démontrer les connaissances acquises); 2) isoler ce sujet d'un certain nombre d'autres et la relation de ce sujet avec d'autres sciences ; 3) la capacité à trouver une application des connaissances acquises dans la vie quotidienne ; 4) la capacité de comparer différentes matières entre elles et avec leur expérience de vie accumulée (cette étape devrait devenir fondamentale lorsque l'étudiant est diplômé d'un établissement d'enseignement). 41. Formation de la préparation des étudiants à l'auto-apprentissage Selon la nature de l'organisation du processus éducatif, on peut distinguer deux grands types d'activités étudiantes. Le premier s'observe en classe, où l'enseignant joue le rôle principal. Le deuxième type d'activité se révèle dans le processus de travail autonome en classe ou à la maison. Ce type d'activité s'appelle l'auto-apprentissage. Les didacts distinguent les éléments nécessaires et suffisants qui composent l'auto-apprentissage : comprendre le but du travail à venir (l'activité motivante de l'enseignant joue ici un rôle important), planifier l'avancement de sa mise en œuvre ; sélection des moyens et méthodes pour sa mise en œuvre, mise en œuvre de l'autocontrôle et de l'autorégulation des activités; auto-analyse des résultats des activités éducatives. L'auto-apprentissage seulement à première vue est la "bouée de sauvetage" d'un enseignant, facilitant son travail. En fait, pour organiser ce type de travail, l'enseignant consacre souvent plus d'efforts que dans d'autres types de travail avec les élèves. Pour une force, une cohérence et une qualité suffisantes des connaissances acquises par les élèves à la suite de l'auto-éducation, l'enseignant doit créer un certain nombre de conditions garantissant que les élèves sont prêts pour l'auto-éducation. Premièrement, l'acquisition de nouvelles connaissances est impossible sans la présence de connaissances de base initiales. Sans une telle base, il est impossible de comprendre l'essence des phénomènes étudiés plus tard. Deuxièmement, il est nécessaire aussi souvent que possible dans les cours ordinaires de pratiquer l'organisation du travail indépendant des écoliers, visant à résoudre divers problèmes et exercices afin de développer des compétences pour appliquer les connaissances; mener des observations et des expériences indépendantes ; trouver des réponses aux questions de l'enseignant qui nécessitent non pas une reproduction mécanique des connaissances, mais leur application créative dans des situations non standard ; missions nécessitant un travail indépendant avec la littérature de référence. Troisièmement, l'enseignant doit constamment stimuler l'activité cognitive indépendante des élèves, si nécessaire, fournir une assistance, former des motifs positifs d'auto-apprentissage en eux. Il a été remarqué que plus un enseignant enseigne à ses élèves et moins il leur est donné d'opportunités d'acquérir des connaissances, de penser et d'agir de manière indépendante, moins le processus d'apprentissage devient énergique et fructueux. L'art de l'enseignant consiste à armer les élèves de connaissances, à les conduire constamment à des tâches de plus en plus complexes et en même temps à les préparer à accomplir ces tâches. 42. Principes didactiques de K. D. Ushinsky Ushinsky dans sa didactique fournit pour son temps à un haut niveau scientifique un système développé pour construire le processus d'apprentissage à l'école. Dans ce système, la première place est occupée par sa doctrine des principes didactiques. K. D. Ushinsky considère ces principes: 1) ponctualité ; 2) progressivité ; 3) limitation ; 4) constance; 5) dureté d'assimilation ; 6) clarté ; 7) auto-activité de l'étudiant; 8) l'absence de tension excessive et de légèreté excessive; 9) moralité ; 10) utilité. Une analyse du contenu de chacun d'eux montre clairement que sous « moralité » K. D. Ushinsky comprenait la nature éducative de l'éducation, sous « utilité » - le lien de l'éducation avec la vie, sous « actualité » et « limitation » - la conformité naturelle dans l'éducation. , et dans le reste des « conditions » - ce que nous appelons les principes didactiques de l'enseignement. K. D. Ushinsky a considéré les grands principes didactiques: 1) la conscience et l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage ("clarté", "auto-activité de l'étudiant") - K. D. Ushinsky a compris que le contenu psychologique du principe de conscience rend le processus d'apprentissage actif, c'est-à-dire assure l'activité de chaque élève dans l'ensemble du processus d'apprentissage ; par conséquent, conscience et activité sont indissociables l'une de l'autre : l'activité est la forme sous laquelle s'effectue l'apprentissage conscient de l'élève ; 2) visibilité dans l'apprentissage - pour K. D. Ushinsky, la visibilité n'est pas une sorte de principe d'apprentissage "supérieur" ou "universel", capable de remplacer même un enseignant, comme l'ont souvent souligné les représentants de la soi-disant "éducation gratuite", mais une de ces conditions d'apprentissage, qui, sous la direction de l'enseignant, ainsi que d'autres conditions, assure que les élèves reçoivent des connaissances solides et complètes; 3) cohérence ("gradualité", "manque de tension excessive et de légèreté excessive") - la tâche principale de ce principe pour Ushinsky est de construire l'ensemble du processus d'apprentissage sur la base qu'il développe progressivement, dans une certaine séquence, un système unifié des connaissances et des compétences chez les étudiants; 4) la force des connaissances et des compétences («dureté d'assimilation») - des exercices spéciaux sont d'une grande importance pour la consolidation des connaissances et des compétences. Dans le même temps, il convient de tenir compte du fait que K. D. Ushinsky, qui considérait tout apprentissage comme un processus unique, a souligné que ces principes didactiques ne peuvent exister indépendamment, dans leur forme pure, et dans le processus d'apprentissage, ils sont organiquement liés à les uns les autres et se déterminent mutuellement. 43. Enseignant dans le processus d'apprentissage La science pédagogique par rapport à l'enseignant agit simultanément dans des fonctions prescriptives et explicatives, de plus, le lien entre elles est le travail pratique de l'enseignant lui-même. Le succès de l'éducation et de la formation dépend directement de l'efficacité du travail de ceux qui organisent et gèrent le processus pédagogique - des enseignants. A cet égard, tous les volets de l'activité pédagogique sont appelés à servir l'enseignant, en lui donnant les moyens de travailler avec les élèves. Mais si l'on tient compte du fait que chaque enseignant traite de nombreuses situations et objets différents dans leurs diverses combinaisons, alors il est de son devoir d'être non seulement un exécuteur cohérent des recommandations, mais aussi une sorte de créateur du processus pédagogique. À l'heure actuelle, un enseignant ne peut pas travailler en se basant uniquement sur sa propre expérience et son initiative. Il existe divers matériaux dont le but est de se faire une idée de comment et quoi enseigner - programmes, programmes, recommandations pour les enseignants, manuels, etc. Ces manuels, d'une part, sont le résultat appliqué de la science pédagogique, d'autre part, ils constituent un projet d'activités éducatives élaborées sur la base de nombreux travaux scientifiques et conçues pour atteindre les objectifs les plus importants. De plus, la meilleure expérience des autres enseignants constitue une ligne directrice importante dans le travail de chaque enseignant. Du point de vue de la didactique moderne, la tâche principale de l'enseignant dans le processus éducatif est de gérer les activités conscientes et actives des élèves. Des exemples d'une telle gestion sont : planifier le processus éducatif, organiser son propre travail, organiser les activités éducatives des étudiants, stimuler et intensifier le travail des étudiants, suivre et réguler le processus éducatif et analyser les résultats du travail effectué. La planification du processus éducatif est divisée en préparation de plans de travail thématiques et de cours. Le travail organisationnel global de l'enseignant peut être divisé en deux étapes : 1) préparatoire ; 2) exécutif. L'étape préparatoire est la préparation d'aides didactiques visuelles, de documents, la recherche et la sélection de la littérature de référence nécessaire, la préparation préliminaire de tâches et d'exercices pour tester les connaissances des étudiants et la formation des compétences nécessaires, la sélection et l'implication des étudiants dans le travail pédagogique pour vérifier la qualité de l'assimilation de la matière traitée. L'étape exécutive est l'activité directe de l'enseignant dans la leçon et l'organisation des activités des élèves qui y sont associées (à la fois actives et passives). 44. Planification du travail éducatif L'essence de la planification réside dans la répartition rationnelle dans le temps du travail collectif et individuel des employés de l'école nécessaire pour atteindre les objectifs. Il vise à révéler le contenu, les fonctions et l'interaction des unités scolaires individuelles et de l'ensemble du système de travail scolaire dans son ensemble et à indiquer les mesures pratiques visant à la mise en œuvre des tâches définies. L'efficacité de la planification et la mise en œuvre des activités prévues dépendent du respect d'un certain nombre de conditions, principalement de la capacité d'analyser les résultats du travail pédagogique de l'école pour l'année scolaire précédente. Ici, une évaluation objective de la qualité des connaissances des élèves, de leur éducation, des compétences et des capacités du travail éducatif et d'autres activités, du développement des forces et des capacités intellectuelles des écoliers revêt une importance décisive. Une attention particulière doit être accordée à l'analyse des tests trimestriels des étudiants, aux résultats des examens, à la détermination du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes, à l'étude du matériel des associations méthodologiques, des conseils pédagogiques, des réunions de production, ainsi qu'à l'étude de la corrélation des indicateurs quantitatifs avec caractéristiques qualitatives du processus éducatif et de ses résultats. La planification à long terme des activités scolaires est une planification sur une longue période. Une condition tout aussi importante pour une planification efficace est une idée claire des perspectives de développement de l'école pour l'année et les prochaines années, la définition des principaux objectifs et des principales tâches de l'équipe, leur réfraction réelle à l'échelle du quartier, de la ville, de la région. Une attention particulière est accordée à la création d'une base pédagogique et matérielle pour la formation de la main-d'œuvre et à l'organisation du travail socialement utile et productif des étudiants. Lors de l'élaboration de plans à long terme, il est nécessaire de prendre en compte la complication progressive du contenu de tout le travail éducatif et les caractéristiques d'âge des écoliers. La complexité d'une telle planification réside dans le fait que le processus éducatif va au-delà de la classe, de la leçon, recevant son développement logique dans diverses formes d'activités parascolaires et parascolaires et dans le travail indépendant des élèves. La vie dicte la nécessité d'une approche holistique de l'éducation et du développement de l'enfant, la construction d'un système unique et intégré d'influences éducatives de l'école, de la famille et de la communauté. La tâche principale de la planification est la concentration du personnel enseignant de l'école sur l'amélioration de l'efficacité et de la qualité du travail. 45. Diagnostic pédagogique Premièrement, l'adjectif "pédagogique" caractérise les traits suivants de ce diagnostic. Le diagnostic pédagogique est réalisé à des fins pédagogiques, c'est-à-dire qu'il vise à obtenir de nouvelles informations sur la manière d'améliorer la qualité de l'enseignement et le développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'analyse et de l'interprétation de ses résultats. Deuxièmement, il fournit des informations significatives fondamentalement nouvelles sur la qualité du travail pédagogique de l'enseignant lui-même. Troisièmement, elle est réalisée selon des méthodes qui s'inscrivent organiquement dans la logique de l'activité pédagogique de l'enseignant. Quatrièmement, à l'aide de diagnostics pédagogiques, les fonctions de contrôle et d'évaluation de l'activité de l'enseignant sont renforcées ; Cinquièmement, même certains moyens et méthodes d'enseignement et d'éducation traditionnellement utilisés peuvent être transformés en moyens et méthodes de diagnostic pédagogique. Chaque enseignant sait que dans l'enseignement de n'importe quelle matière, il existe de telles tâches et tâches sur la base desquelles il est possible de diagnostiquer non seulement les connaissances, les compétences, mais également les capacités créatives et d'autres qualités personnelles. Par exemple, un problème de physique : trouver autant de façons que possible de mesurer l'accélération d'une voiture. "Justifiez vos propositions" - possède un pouvoir de diagnostic exceptionnellement grand. Certains élèves proposent jusqu'à dix solutions. Et en fonction du nombre de solutions proposées, de l'originalité, des preuves, à partir de cet exemple, il est possible de diagnostiquer et de classer le niveau de capacités créatives de presque tous les étudiants. Parallèlement aux méthodes de diagnostic, telles que les observations ciblées d'étudiants, la conversation de type entretien, les tests pédagogiques sont de plus en plus utilisés ces dernières années. Règles de diagnostic pédagogique : 1) indiquer l'école, la classe, le nombre d'élèves, la matière, le nom complet de l'enseignant et la personne qui a effectué le diagnostic, les tests ; 2) formuler les buts et objectifs des diagnostics, des tests ; 3) déterminer la forme d'enregistrement et de collecte des matériaux primaires pour le diagnostic, les tests ; 4) traiter et présenter les résultats du diagnostic sous forme de schémas, tableaux, schémas ; 5) analyser et interpréter les résultats obtenus, expliquer leur signification ; 6) faire un bilan général, formuler des conclusions pédagogiques et des recommandations ; 7) indiquer où et comment les résultats des diagnostics, des tests peuvent être utilisés (pour les élèves, les parents, les enseignants, les autorités éducatives). Pour les diagnostics pédagogiques et l'identification des opportunités de réserve pour la qualité du travail des enseignants, différentes méthodes peuvent être appliquées : conversations telles que des entretiens, des tests, des observations systématiques. 46. Approche individuelle dans le système de principes didactiques L'approche individuelle est l'un des types d'organisation du travail d'un enseignant. Il s'agit d'un type de travail qui tient compte des caractéristiques individuelles des élèves afin de les impliquer dans le processus d'apprentissage. Avec une approche individuelle dans le processus d'apprentissage, les capacités mentales des élèves, leurs caractéristiques psychologiques et leur endurance physique sont prises en compte. Le travail individuel avec les élèves est une activité laborieuse, mais finalement productive. Ce travail repose sur une approche différenciée des étudiants. Tout d'abord, il est nécessaire de connaître les caractéristiques individuelles de chaque élève, puis de commencer à développer diverses options de travail individuel dans la leçon. Dans ce cas, le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de chaque élève doit être pris en compte. Pour combler les lacunes dans les connaissances des élèves et éliminer les erreurs factuelles, il est très efficace d'utiliser une variété de techniques d'autocontrôle, d'exercices algorithmiques et programmés, car le matériel y est divisé en étapes logiques, doses. Dans chaque option, les questions les plus difficiles pouvant provoquer des erreurs sont mises en évidence, et les plus simples sont laissées à une décision indépendante, afin d'identifier les causes d'incompréhension du matériel. Dans le système d'exercices, passant d'un travail sous la supervision directe d'un enseignant à un travail partiel puis complètement indépendant, les élèves font progressivement face à des tâches plus ou moins complexes. Dans le même temps, la difficulté de la tâche et le degré d'indépendance de sa mise en œuvre augmentent progressivement en fonction du succès de la tâche précédente. L'apprentissage individualisé doit être appliqué à tous les niveaux, mais plus les élèves sont jeunes, plus l'apprentissage individualisé devient important. Dans les conditions modernes d'éducation, l'étude des caractéristiques individuelles des enfants et l'organisation d'une approche individuelle deviennent de plus en plus importantes. Les conditions de vie modernes offrent un large éventail de moyens supplémentaires, en plus de l'école, pour remplir les tâches de développement global de la jeune génération. Les programmes de radio pour enfants, la littérature pour enfants et le théâtre revêtent une grande importance cognitive. La culture et le bien-être de la famille augmentent, ce qui affecte considérablement le niveau d'éducation des enfants. Dans une famille, un enfant apprend à être indépendant et discipliné. Dans l'autre, l'enfant est gâté, ne veut rien faire tout seul. Dans le troisième, l'enfant peut être laissé à lui-même et son éducation dépend en grande partie du groupe d'enfants avec lequel il est ami. 47. Le tact pédagogique et son rôle dans l'apprentissage, les compétences pédagogiques L'une des caractéristiques du travail pédagogique est qu'il doit protéger et préserver la petite personne. Cette spécificité demande à l'enseignant d'avoir des compétences pédagogiques élevées et un tact pédagogique particulier. V. A. Sukhomlinsky a souligné qu'il ne devrait pas y avoir un seul enseignant dans l'école qui serait accablé par le travail d'un enseignant: "... un enseignant doit avoir un immense talent pour la philanthropie et un amour sans bornes pour son travail et, surtout, pour enfants." Le tact pédagogique et la maîtrise de l'enseignement sont constitués de plusieurs composantes. Ce qui comprend les connaissances scientifiques en pédagogie et en psychologie, c'est-à-dire, en premier lieu, les connaissances pédagogiques, les capacités professionnelles, l'éthique pédagogique et la technique pédagogique. Le tact pédagogique est un tel comportement moral d'un enseignant, qui comprend une grande humanité, une sensibilité envers une personne, la maîtrise de soi, l'endurance, la capacité d'établir des relations amicales dans n'importe quelle situation. Un enseignant doté d'un tact pédagogique régule habilement ses relations avec les élèves, les parents et les collègues de travail. Dans le tact pédagogique, tout d'abord, un profond respect pour une personne se manifeste. L'enseignant s'occupe de la personnalité naissante de l'élève, et toutes ses relations avec les enfants doivent être basées sur le principe : le plus d'exigence possible envers la personne et le plus de respect pour elle. Un certain nombre de compétences professionnelles sont associées au tact pédagogique. Il s'agit de la capacité d'évaluer la situation pédagogique, de prendre en compte les caractéristiques de l'élève, de prévoir l'éventuel effet que l'impact pédagogique provoque. Le tact pédagogique est un signe de haute compétence pédagogique. L'enseignant doit apprendre à contrôler constamment ses actions, être capable de regarder, de faire des gestes pour montrer son attitude face aux actions des élèves. Autrement dit, le tact pédagogique implique également que l'enseignant lui-même ait des compétences purement externes pour exprimer ses sentiments. Un tel ensemble de compétences fait partie intégrante de la compétence pédagogique et est appelé technique pédagogique. L'excellence pédagogique est la possession de connaissances, de compétences et d'aptitudes professionnelles qui permettent à l'enseignant de résoudre des situations pédagogiques conformément aux tâches auxquelles l'enseignant et l'école dans son ensemble sont confrontées. La technique pédagogique permet à l'enseignant de choisir le bon ton dans sa communication avec les élèves et leurs parents. Le ton, le style des relations avec les enfants, le choix correct de la diction, les expressions faciales, les gestes - tout cela est inclus dans le concept de technologie pédagogique. 48. Politique d'innovation Dans la politique d'innovation dans le domaine de la didactique, on distingue les domaines suivants : 1) prévision, analyse et évaluation des principales tendances du développement de l'école ; 2) analyse du contenu et résolution des désaccords et problèmes importants dans le processus de fonctionnement du système éducatif de l'école ; 3) création d'un système d'enseignement complémentaire et d'enseignement supérieur ; 4) élever le niveau de culture pédagogique des enseignants dans les écoles ; 5) création d'actes organisationnels et juridiques et soutien scientifique et méthodologique pour l'ensemble des programmes de développement ciblés mis en œuvre à l'école ; 6) création et développement de l'espace socio-éducatif de l'école. Le système éducatif innovant implique les tâches suivantes : 1) la formation dans l'esprit des étudiants d'une image holistique et scientifiquement fondée du monde - cela devrait être au centre du processus éducatif et des activités parascolaires ; 2) le développement d'un caractère actif et de la créativité chez la jeune génération ; 3) la formation de la conscience civique, du patriotisme, de la responsabilité du sort de la Patrie ; 4) initier les élèves aux valeurs universelles ; 5) la formation de la conscience de soi, soutien pédagogique à l'auto-organisation personnelle de l'élève. Les principaux critères d'activité innovante dans le système éducatif: 1) libre accès des étudiants à de grandes quantités d'informations, familiarisation avec la culture, créativité; 2) préservation de la santé physique, mentale et morale des enfants ; 3) la capacité du système éducatif à inclure des programmes sociaux visant à résoudre les problèmes de vie des élèves ; 4) la capacité des transformations innovantes à s'adapter aux besoins de chaque enfant, à individualiser l'éducation et l'éducation, à déterminer une approche qui assure le confort psychologique de l'élève dans le processus éducatif ; 5) la capacité de l'école à fournir un niveau d'éducation qui répond aux exigences de la moralité universelle et aux réalisations des élèves, manifestées dans l'auto-développement culturel. Les principales formes d'activité d'innovation: 1) activités expérimentales et innovantes individuelles des enseignants (rapports individuels); 2) plans de diagnostic, rapports ; 3) séminaires, réunions de départements, centres, conseils (plans de travail, rapports) ; 4) consultations programmées d'enseignants et travail de divers groupes créatifs; 5) développement de nouveaux actes locaux, soutien scientifique, méthodologique et managérial aux activités éducatives de l'école ; 6) conférences scientifiques et pratiques, séminaires ouverts, stages de perfectionnement et de recyclage pour enseignants, etc. 49. Intensification du processus d'apprentissage Avec les changements dans la société, les priorités du système éducatif changent également. La centralisation rigide, la monopolisation et la politisation de l'éducation sont remplacées par des tendances à la variabilité et à l'individualité. L'intensification est répertoriée dans le dictionnaire encyclopédique comme « intensification, augmentation de la tension, de la productivité, de l'efficacité ». Différents auteurs de la recherche pédagogique proposent différentes interprétations du concept d'"intensification de l'éducation". Yu. K. Babansky comprend l'intensification comme "l'augmentation de la productivité de l'enseignant et de l'élève dans chaque unité de temps". S. I. Arkhangelsky définit l'intensification du processus éducatif comme "l'amélioration de la qualité de l'éducation et la réduction simultanée des coûts de temps". Les objectifs de densification doivent répondre aux exigences suivantes : 1) être tendu, orienté au maximum des capacités des élèves et donc provoquer une activité intense ; 2) être réalisable, réel ; des objectifs surestimés conduisent à une « déconnexion de soi » de la résolution des tâches ; 3) conscients, sinon ils ne deviennent pas un guide d'activité ; 4) prometteur, spécifique, tenant compte des réelles opportunités d'apprentissage de l'équipe ; 5) plastique, changeant avec l'évolution des conditions et des opportunités pour leur réalisation. L'objectif de l'apprentissage intensif consiste en des tâches spécifiques. Les tâches éducatives sont la formation de connaissances et de compétences pratiques ; éducatif - la formation d'une vision du monde, des qualités morales, esthétiques, physiques et autres d'une personne. Les tâches de développement comprennent le développement de la pensée, de la volonté, des émotions, des besoins et des capacités de l'individu. Les principaux facteurs d’intensification de la formation sont les suivants : 1) accroître la finalité de la formation ; 2) renforcer la motivation à apprendre ; 3) augmenter la capacité informative du contenu de l'éducation ; 4) application de méthodes et de formes actives d'éducation ; 5) accélérer le rythme des activités d'apprentissage ; 6) développement des compétences du travail éducatif; 7) utilisation d'ordinateurs et d'autres moyens techniques. Les principes les plus importants du processus d'apprentissage intensif comprennent : 1) le principe de motivation ; 2) le principe de prise de conscience ; 3) le principe de programmation des activités ; 4) le principe d'évaluation de l'assimilation des activités ; 5) le principe d'indépendance dans la cognition ; 6) le principe d'activité. H. Abley croit que l'apprentissage nécessite la libération d'énergie et de motivation. Le succès de la formation est déterminé par trois facteurs les plus importants : les capacités mentales, sa motivation par rapport aux objectifs de la formation, l'apprentissage et les techniques de travail (méthodes d'enseignement). 50. Principes de conception du processus d'apprentissage La tâche principale de la didactique est de rechercher diverses options pour les schémas du processus éducatif afin de parvenir à la manière la plus efficace et théoriquement justifiée permettant aux étudiants de passer de l'ignorance à la connaissance. La solution de ce problème revient à révéler les principes de conception du processus d'apprentissage, en identifiant les éléments constitutifs - les liens du processus éducatif avec leurs fonctions spécifiques. A noter que chaque maillon met en œuvre les tâches générales d'apprentissage : l'assimilation des connaissances, le développement de la pensée et de la parole des élèves, de l'imagination, de la mémoire, etc. Parallèlement, chaque maillon individuel remplit des fonctions spécifiques. Un lien est un composant distinct du processus d'apprentissage, qui est une bobine de son mouvement en spirale. Chaque lien peut être caractérisé par un type particulier d'activité cognitive des élèves en fonction de ses fonctions spécifiques. Une connaissance, des capacités et des compétences complètes, un niveau élevé de développement général des étudiants et leur orientation idéologique sont atteints dans le travail des enseignants qui maîtrisent parfaitement les principes de conception du processus éducatif et fonctionnent avec des options pour combiner ses liens. En général, le processus éducatif s'avère infructueux lorsqu'un lien individuel est inférieur, mais la mise en œuvre correcte de processus individuels localisés au hasard n'apporte pas d'effet positif, tant en termes d'assimilation des connaissances que de développement global des élèves. Les liens du processus éducatif comprennent: 1) énoncé du problème et prise de conscience des tâches cognitives ; 2) la perception des objets et des phénomènes, la formation des concepts, le développement de l'observation, de l'imagination et de la pensée des élèves ; 3) la consolidation et l'amélioration des connaissances, l'acquisition de compétences et d'aptitudes ; 4) application des connaissances, des compétences et des capacités ; 5) analyse des acquis des élèves, vérification et évaluation de leurs connaissances et identification du niveau de développement mental. Le processus d'apprentissage dans un domaine particulier est caractérisé par une certaine séquence, une transition naturelle d'un fait, d'un concept et d'une loi à l'autre. Le matériel de chaque sujet individuel, appris par les étudiants, est conçu pour les conduire à de nouveaux sujets plus complexes. L'intégrité du processus éducatif est soutenue par l'unité des idées principales de la science, qui se manifestent au fur et à mesure que de nouveaux matériaux sont étudiés. Tout enseignement est conduit du contemplé au compris, du concret à l'abstrait, du phénomène au principe ou à la loi, des faits à la théorie. 51. Utilisation de l'apprentissage programmé à l'école L'apprentissage programmé est défini comme un système didactique dans lequel le processus éducatif est mené par l'enseignant selon un programme individuel spécialement conçu contenant le matériel pédagogique prévu, divisé en petites portions et des instructions sur l'ordre et la nature des actions de chaque élève et permettant un contrôle constant de l'assimilation du matériel pédagogique. Dans l'enseignement du programme, l'enseignant rapporte la première partie du matériel et l'explique, pose une question de contrôle et rapporte la deuxième partie du matériel. Les idées de base de l'apprentissage programmé ne sont pas nouvelles. L'impulsion pour leur développement et leur intégration dans un système a été un certain décalage entre l'état des méthodes d'enseignement dites traditionnelles et la croissance de la quantité de connaissances à maîtriser. Avec toute l'efficacité de l'apprentissage individuel, les méthodes d'enseignement traditionnelles ne renoncent pas à leurs positions (elles sont avantageuses en raison de leur caractère de masse). Dans les conditions du système de classe, l'enseignant n'a pas la possibilité de passer complètement à l'apprentissage individuel. Par conséquent, lors de la construction d'une leçon, il se concentre sur l'élève «moyen». Il n'est pas non plus possible de surveiller le niveau progressif d'assimilation du nouveau matériel. C'est pourquoi il est devenu nécessaire de créer une nouvelle méthode dans laquelle le matériau n'est pas administré en flux continu, mais à petites doses logiquement interconnectées. La qualité de l'assimilation de chacune de ces doses est vérifiée en temps opportun. Autrement dit, en termes de cybernétique, la méthode d'apprentissage programmé fournit une rétroaction stable dans le processus d'apprentissage. Autrement dit, une caractéristique distinctive de l'apprentissage programmé est l'individualisation du processus éducatif dans un système de classe. L'apprentissage programmé est défini comme une formation contrôlée de manière opérationnelle des connaissances, des compétences et des capacités. Comme d'autres méthodes, l'apprentissage programmé, outre ses avantages incontestables, présente un certain nombre d'inconvénients. Ce type de travail n'est pas universel pour chaque classe, il nécessite donc le développement d'une approche propre à chaque équipe pédagogique, une étude minutieuse pas à pas de l'ensemble du déroulement de la leçon, une logique de présentation claire et indiscutable des le matériel. Et cela, à son tour, nécessite de dépenser non seulement de la force physique, mais aussi du temps. L'introduction des nouvelles technologies de l'information dans la pratique de l'enseignant (la création de classes informatiques, l'utilisation de manuels et de programmes de formation électroniques) permettra à l'enseignant d'utiliser l'apprentissage programmé dans son travail quotidien, ce qui l'aidera à passer à un travail plus individuel avec étudiants. 52. Sélection du matériel pour l'organisation des leçons de problèmes, exigences pour cela Les écoliers devraient apprendre à appliquer leurs connaissances et leurs compétences, en les préparant aux activités futures. L’activité éducative doit être de nature créative, ce qui correspond à un apprentissage par problèmes. La réflexion commence toujours par une situation problématique. Les situations problématiques reflètent la présence de certaines contradictions de la réalité objective, qui se manifestent notamment dans les processus scientifiques et éducatifs. D'un point de vue didactique, une situation problématique est un moyen conçu par un enseignant et une forme d'activité d'apprentissage organisée par les élèves qui leur cause des difficultés cognitives, dont le dépassement devient un motif de pensée créative. En termes psychologiques, une situation problématique est une difficulté consciente dont le dépassement nécessite une recherche créative. Sans conscience de la présence de difficultés, il n'y a pas besoin de recherche, et sans besoin de recherche, la pensée créative ne se développe pas. Les conditions préalables à la capacité de voir et de résoudre des problèmes sont créées par l'ensemble du processus d'apprentissage, qui assure l'assimilation d'un éventail assez large de connaissances et de compétences. Les élèves doivent apprendre à appliquer les connaissances, les compétences et les capacités acquises précédemment dans de nouvelles situations, voir des problèmes dans une situation familière, voir la structure d'un objet (conditions problématiques), voir une nouvelle fonction d'un objet, rechercher des solutions alternatives, en combiner de nouvelles à partir de solutions connues. Lorsqu'il étudie une nouvelle matière, l'enseignant doit choisir la méthode d'apprentissage par problèmes qu'il utilisera. Ici, la principale méthode d'apprentissage par problèmes est la méthode de recherche. Lorsqu'il l'utilise dans le processus d'apprentissage, l'enseignant inclut des tâches problématiques d'un niveau de complexité croissante, que les élèves doivent résoudre par eux-mêmes. La méthode suivante d'apprentissage par problèmes est une présentation du matériel basée sur les problèmes. La présentation problématique diffère de la présentation informationnelle en ce que l'enseignant sélectionne et expose des problèmes scientifiques, des découvertes non dans leur forme achevée, mais raconte le processus de résolution du problème, l'historique de la découverte, reproduit brièvement le chemin vers des connaissances fondées sur des preuves et la découverte de nouvelles connaissances scientifiques. La présentation du problème exige davantage de connaissances de l'enseignant dans le domaine scientifique concerné. Il doit maîtriser le matériel pédagogique, savoir de quelle manière la science correspondante est parvenue à la vérité. En conséquence, si l'enseignant a correctement choisi le matériel et la méthode d'apprentissage par problèmes, tout cela aura un fort impact pédagogique sur les élèves. 53. Développement de l'indépendance cognitive dans l'apprentissage par problèmes Quel que soit l'endroit où l'enseignement de l'informateur trouve son application - à l'école primaire, secondaire ou secondaire - il est possible d'identifier des caractéristiques qui sont comparées aux caractéristiques correspondantes de l'apprentissage par problèmes. L'enseignement communicatif repose sur : le transfert d'informations toutes faites aux élèves par les enseignants ou un manuel, ainsi que la mémorisation plus ou moins efficace de celles-ci par les élèves. Les formes de cette transmission sont différentes : dialogue, parole, conférence, livre. Le deuxième trait caractéristique de l'enseignement communicant est l'apparition de lacunes, de difficultés inattendues. C'est-à-dire que les élèves peuvent perdre leur attention et passer à côté de certaines informations. Une autre caractéristique souvent citée pour montrer les aspects négatifs de l'enseignement informel est la difficulté d'appliquer le même rythme d'apprentissage aux élèves. Il arrive souvent que l'enseignant se concentre sur les élèves forts, mais les faibles ne peuvent que les suivre. Lors de la résolution de problèmes en classe entière, il est difficile de choisir le rythme de travail des élèves capables, moyens et moins capables. Le travail de groupe permet également de vérifier les résultats obtenus, le groupe sait comment travaillent tous ses membres, et en cas de faible activité de certains élèves, ils peuvent être remplacés par d'autres. Une autre caractéristique de l'enseignement traditionnel est associée aux difficultés de contrôle des résultats d'apprentissage. Tous les élèves ne sont pas capables d'apprendre toutes les informations de la leçon, ils doivent donc finir d'apprendre beaucoup à la maison par eux-mêmes. Actuellement, un tel enseignement est qualifié de problématique. L'enseignement des problèmes ne repose pas sur le transfert d'informations toutes faites, mais sur l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences par les étudiants en résolvant des problèmes théoriques et pratiques. Une caractéristique essentielle de cet enseignement est l'activité de recherche de l'étudiant, se manifestant dans une certaine situation et l'obligeant à se poser des questions-problèmes, à formuler des hypothèses et à les tester au cours d'opérations mentales et pratiques. La démarche didactique repose ici sur une recherche indépendante des connaissances, tant celles qui sont la solution même du problème, que celles qui s'acquièrent au cours de la formulation du problème, dans le processus de résolution et de comparaison des résultats. La solution du problème crée les conditions d'une approche structurelle de l'éducation à la réalité. En essayant de résoudre le problème, l'étudiant couvre toute la structure avec sa pensée, réfléchit sur la relation mutuelle de ses éléments individuels, puis découvre les éléments manquants ou les connexions entre eux qui lui sont inconnues et complète ainsi la structure. 54. Utiliser les méthodes d'enseignement du jeu comme moyen de maîtriser les connaissances et de les tester Le jeu est l’activité principale des écoliers. Mais il occupe également une place importante dans la vie des enfants en âge d'aller à l'école primaire et constitue même une composante de leur nouvelle activité principale : l'éducation. Par conséquent, il est nécessaire de ne pas expulser le jeu de l'école, mais d'organiser l'activité ludique des élèves les plus jeunes, en l'utilisant à des fins d'éducation et d'éducation. Dans l'enseignement primaire, une place particulière est occupée par les jeux dits éducatifs ou didactiques. Ces jeux sont basés sur l'un ou l'autre contenu cognitif, l'effort mental et volontaire de l'enfant visant à résoudre des problèmes, des actions et des règles qui déterminent le déroulement du jeu. Le jeu, étant intéressant et similaire en expérience aux activités des enfants, contribue à la création d'une ambiance joyeuse et joyeuse, au développement de l'activité, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, au renforcement de leur amitié et de leur camaraderie basées sur des actions communes et la désir d’avancer vers des objectifs communs. L'effort mental dont dispose l'enfant, l'activité des analyseurs visuels, auditifs, moteurs, les questions divertissantes, la surprise, les blagues appropriées, l'imagination et la joie du mouvement - tout cela contribue à l'état actif du cortex cérébral. Dans le processus d'apprentissage, le jeu didactique peut être appliqué dans ses différentes parties. Les jeux de puzzle peuvent être utilisés pour éveiller l'intérêt des enfants pour le contenu de la leçon et pour activer leur réflexion. Dans les cours de lecture, l'enseignant utilise des jeux de dramatisation qui encouragent les enfants à lire de manière expressive dans des rôles. Les jeux avec des exemples circulaires et les jeux comme le loto sont utilisés comme exercices pour consolider certaines connaissances en arithmétique. En première année, les enfants se familiarisent avec des formes géométriques telles qu'un cercle, un carré, un triangle, un ovale, etc. Habituellement ici, les enfants utilisent une description au lieu d'un nom exact, « objectivent » les formes : un ovale c'est « c'est comme un œuf"; triangle - "comme un toit". Des jeux didactiques qui mettent les enfants au défi de manière ludique de trouver des objets d'une forme donnée parmi les objets environnants les encouragent à regarder de plus près leur environnement, à comparer et à regrouper les objets selon leur forme. Les jeux sont également utilisés dans les voyages imaginaires - des jeux de voyage qui aident les élèves à acquérir des connaissances géographiques et historiques. Les jeux Pathfinder, par exemple, lors de l'étude de zones géographiques, visent à « trouver » quelque chose : un groupe écrit les noms des minéraux et les lieux de leur développement, l'autre fait une brève description des rivières et des lacs, le troisième fait une liste de plantes. ; le quatrième - les noms des animaux et des oiseaux vivant dans la région. 55. Le système des auxiliaires pédagogiques dans le processus éducatif Au XNUMXème siècle l'ordinateur prend peu à peu sa place dans la société et fait partie intégrante de toute personne éduquée, il entre peu à peu dans toutes les familles et devient un objet de la vie quotidienne aussi nécessaire que l'électricité, le téléphone ou la télévision. L'efficacité avec laquelle les élèves apprennent un cours dans n'importe quelle matière dépend en grande partie de la manière dont le processus éducatif est organisé et exécuté. Les principales composantes de ce processus sont les suivantes : 1) programme scientifiquement fondé du cours; 2) méthodologie bien pensée et optimale pour la conduite des cours; 3) la base pédagogique et matérielle (EMB) correspondant aux tendances modernes de l'éducation ; 4) installations de formation avancée nécessaires. Sans diminuer l'importance des deux premières composantes, on peut affirmer avec certitude que le rôle prépondérant dans l'étude du cours par les étudiants est joué par le SLM et les outils d'apprentissage avancés. Il convient de garder à l'esprit que le système de supports pédagogiques est individuel pour chaque matière. Le socle pédagogique et matériel est un ensemble de locaux, de sites et de structures, qui, eux-mêmes, sont équipés de matériel pédagogique et équipés de simulateurs et de divers supports matériels de formation. Ils sont utilisés pour transmettre des compétences et des connaissances théoriques aux stagiaires. Un ensemble approximatif de TCO d’une salle de classe moderne : 1) ordinateur personnel multimédia ; 2) vidéoprojecteur universel ; 3) enregistreur vidéo ; 4) un téléscanner sur une caméra vidéo ; 5) un microphone pour le professeur ; 6) TV de contrôle du professeur ; 7) système acoustique ; 8) unité de commande avec panneau de commande à distance ; 9) imprimante ; 10) pointeur laser ; 11) carte électronique (carte intelligente). Des difficultés financières importantes doivent être prises en compte du fait que tous les éléments du SBA sont entièrement créés dans l'école de base du district (ville), et souvent il n'y a tout simplement pas assez d'argent pour cela. À l'avenir, le volume et le renforcement du SBA de toutes les écoles devraient être progressivement augmentés. Les supports pédagogiques techniques (TUT) sont un ensemble de dispositifs techniques et de matériel didactique spécial dont le but est d'améliorer la qualité du processus éducatif. Types et classification des TSS modernes. Le concept de TCO comprend les composants suivants: supports d'informations pédagogiques et dispositifs techniques (équipements) à l'aide desquels ces informations sont perçues par les étudiants. Les équipements sont de deux types : 1) informations (magnétophone, projecteur de film, radio, TV, magnétoscope); 2) universel (systèmes de télévision locaux, systèmes informatiques, simulateurs). 56. Travail indépendant des étudiants, ses types En didactique, le travail indépendant d'un élève est compris comme son activité, qu'il exerce sans la participation directe de l'enseignant, mais sur ses instructions, sous sa direction et sa supervision. Un étudiant qui a les compétences du travail indépendant, apprend le matériel pédagogique plus activement et plus profondément, s'avère mieux préparé pour le travail créatif, pour l'auto-éducation et la formation continue. Dans les conditions de la révolution scientifique et technologique, le "vieillissement" rapide de l'information nécessite un renouvellement continu des connaissances. Cependant, la formation spontanée de méthodes rationnelles d'enseignement progresse lentement et de manière inefficace. Par conséquent, les étudiants doivent apprendre des méthodes d'étude indépendante. Il est possible de distinguer des types de travail indépendant d'étudiants tels que: travailler avec un livre, de la littérature éducative et de référence, rédiger des notes, résoudre des problèmes et faire des exercices, des travaux de laboratoire et une expérience frontale, travailler avec des documents, réviser les réponses et les discours de camarades, préparer des messages et des résumés, observer des expériences et tirer des conclusions sur la base de leurs résultats, réfléchir et concevoir des schémas et des installations, fabriquer des instruments et des aides pédagogiques, effectuer des tâches pratiques lors d'excursions, mettre en place des expériences et faire des observations à la maison. Selon l'objectif didactique principal, ils peuvent être divisés en trois groupes d'œuvres visant à: 1) acquisition et expansion des connaissances; 2) maîtrise des compétences et aptitudes ; 3) l'application des connaissances, des compétences, des capacités. Comme de nombreuses classifications en pédagogie, cette division des méthodes est conditionnelle, puisque tout travail indépendant comprendra les trois types de travail ci-dessus. En fonction du contenu du matériel pédagogique, des particularités de sa présentation dans un manuel, de l'équipement et d'autres facteurs, l'enseignant envisage d'utiliser certains types de travail indépendant des élèves ou leur combinaison dans le processus éducatif, guidé par les principes de la didactique (progressive dans l'augmentation des difficultés, activité créative des élèves, approche différenciée de ceux-ci, etc.). Lors du choix d'une méthode spécifique de travail indépendant planifié, l'enseignant doit tenir compte des caractéristiques individuelles des élèves. Les tâches proposées pour l'épanouissement personnel doivent avoir un objectif clair, un médecin défini sans ambiguïté pour sa mise en œuvre et susciter leur intérêt. Ce dernier est atteint par la nouveauté du contenu ou de la forme de la tâche, la divulgation de l'importance pratique de la question à l'étude, la nature de la recherche des tâches. Auteurs : Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.
▪ Concepts des sciences naturelles modernes. Notes de lecture ▪ Théorie de l'apprentissage. Notes de lecture ▪ Étude des systèmes de contrôle. Notes de lecture
L'existence d'une règle d'entropie pour l'intrication quantique a été prouvée
09.05.2024 Mini climatiseur Sony Reon Pocket 5
09.05.2024 L'énergie de l'espace pour Starship
08.05.2024
▪ section du site Énigmes pour adultes et enfants. Sélection d'articles ▪ article Comment vivre avec vivre parler. Expression populaire ▪ article Pourquoi valorisons-nous l'argent ? Réponse détaillée ▪ Article sur l'ergot. Légendes, culture, méthodes d'application
Commentaires sur l'article : Daryash Merci pour ce matériel. Cela m'a aidé à préparer les examens d'État!
Page principale | bibliothèque | Articles | Plan du site | Avis sur le site
www.diagramme.com.ua |
Nous recommandons des articles intéressants section 
Voir d'autres articles section 
Dernières nouvelles de la science et de la technologie, nouvelle électronique :
Toutes les langues de cette page