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Notes de cours, aide-mémoire
Psychologie. Aide-mémoire : brièvement, le plus important
Annuaire / Notes de cours, aide-mémoire table des matières
1. Définition de la psychologie en tant que science, Principales branches de la psychologie 1. Psychologie est une science qui occupe une double position parmi les autres disciplines scientifiques. En tant que système de connaissances scientifiques, il n'est familier qu'à un cercle restreint de spécialistes, mais en même temps, presque toutes les personnes qui ont des sensations, des paroles, des émotions, des images de mémoire, de pensée et d'imagination, etc., le savent. Le terme « psychologie » est apparu pour la première fois dans le monde scientifique au XVIe siècle. Le mot "psychologie" vient des mots grecs "syhe" - "âme" et "logos" - "science". Ainsi, littéralement, la psychologie est la science de l'âme. Déjà plus tard, aux XVIIe-XIXe siècles, la psychologie a considérablement élargi le champ de ses recherches et a commencé à étudier l'activité humaine, les processus inconscients, tout en conservant son ancien nom. Considérons plus en détail quel est le sujet d'étude de la psychologie moderne. Le psychisme comprend de nombreux phénomènes. Avec l'aide de certains, la connaissance de la réalité environnante a lieu - ce sont des processus cognitifs qui consistent en sensation et perception, attention et mémoire, pensée, imagination et parole. D'autres phénomènes mentaux sont nécessaires pour contrôler les actions et les actions d'une personne, pour réguler le processus de communication - ce sont des états mentaux (une caractéristique particulière de l'activité mentale pendant une certaine période de temps) et des propriétés mentales (les plus stables et qualités mentales importantes d'une personne, ses caractéristiques). Psychologie moderne - il s'agit d'un complexe de sciences assez ramifié, qui continue de se développer à un rythme très rapide (tous les 4 à 5 ans, une nouvelle direction apparaît). Néanmoins, il est possible de distinguer les branches fondamentales de la science psychologique et les branches spéciales. Les branches fondamentales (de base) de la science psychologique sont tout aussi importantes pour l'analyse de la psychologie et du comportement de toutes les personnes. Des branches spéciales (appliquées) de la connaissance psychologique étudient tous les groupes étroits de phénomènes, c'est-à-dire la psychologie et le comportement des personnes employées dans n'importe quelle branche étroite d'activité. Revenons à la classification présentée par R. S. Nemov (1995). Psychologie générale 1. Psychologie des processus et états cognitifs. 2. Psychologie de la personnalité. 3. Psychologie des différences individuelles. 4. Psychologie de l'âge. 5. Psychologie sociale. 6. Zoopsychologie. 7. Psychophysiologie. Quelques branches spéciales de la recherche psychologique 1. Psychologie pédagogique. 2. Psychologie médicale. 3. Psychologie militaire. 4. Psychologie juridique. 5. Psychologie de l'espace. 6. Psychologie de l'ingénieur. 7. Psychologie économique. 8. Psychologie de la gestion. 2. Méthodes de recherche scientifique Méthodes de recherche scientifique - ce sont des méthodes et des moyens pour les scientifiques d'obtenir des informations fiables, qui sont ensuite utilisées pour construire des théories scientifiques et élaborer des recommandations pour des activités pratiques. Pour que les informations reçues soient fiables, il est nécessaire de respecter les exigences de validité et de fiabilité. Validité- c'est une telle qualité de la méthode, qui indique sa conformité avec ce pour quoi elle a été créée à l'origine. Fiabilité - la preuve que l'application répétée de la méthode produira des résultats comparables. Il existe différentes classifications des méthodes de la psychologie. Considérez l'une d'entre elles, selon laquelle les méthodes sont divisées en principales et auxiliaires. Principales méthodes : observation et expérimentation; auxiliaire - enquêtes, analyse du processus et des produits d'activité, tests, méthode jumelle. L'observation est une méthode par laquelle les caractéristiques individuelles de la psyché sont connues grâce à l'étude du comportement humain. Elle peut être externe et interne (auto-observation). Expérience - une méthode de recherche scientifique au cours de laquelle une situation artificielle est créée, où la propriété étudiée se manifeste et est évaluée de la meilleure façon. Types d'expériences. 1. Laboratoire - effectué dans des salles spécialement équipées, utilisant souvent un équipement spécial. Il se distingue par la rigueur et l'exactitude de l'enregistrement des données, ce qui permet d'obtenir un matériel scientifique intéressant. 2. Expérience naturelle - une situation artificielle est créée dans des conditions naturelles. Il a été proposé pour la première fois par A.F. Lazursky. Par exemple, vous pouvez étudier les caractéristiques de la mémoire des enfants d'âge préscolaire en jouant avec les enfants dans le magasin, où ils doivent "faire des achats" et reproduire ainsi une série de mots donnée. Les sondages sont des méthodes de recherche auxiliaires contenant des questions. Les questions doivent répondre aux exigences suivantes. Avant l'enquête, il est nécessaire de faire un bref briefing avec les sujets, pour créer une ambiance conviviale ; si vous pouvez obtenir des informations d'autres sources, vous ne devriez pas poser de questions à ce sujet. On distingue les méthodes d'enquête suivantes : conversation, questionnement, entretiens, sociométrie. La conversation est une méthode d'enquête dans laquelle le chercheur et le sujet sont dans des positions égales. Il peut être utilisé à différentes étapes de l'étude. Le questionnement est une méthode par laquelle vous pouvez obtenir rapidement une grande quantité de données enregistrées par écrit. Interview - une méthode réalisée dans le processus de communication directe, les réponses sont données oralement. La sociométrie est une méthode par laquelle les relations sociales dans les groupes sont étudiées. Vous permet de déterminer la position d'une personne dans un groupe, implique le choix d'un partenaire dans des activités communes. Analyse du processus et des produits de l'activité - les produits de l'activité humaine sont étudiés, sur la base desquels des conclusions sont tirées sur les caractéristiques mentales d'une personne, par exemple des dessins, de l'artisanat, des essais, des poèmes, etc. 3. Concepts psychologiques modernes K. Levin connu pour son travail dans le domaine de la personnalité et des relations interpersonnelles. Il croyait que le comportement d'une personne ne peut être compris que sur la base de la situation holistique dans laquelle cette personne se trouve. L'environnement est déterminé par la perception subjective des personnes qui y agissent. Le mérite de la psychologie de la Gestalt est qu'elle a trouvé des approches modernes pour l'étude des problèmes de la psychologie, mais les problèmes qui ont provoqué la crise n'ont pas été entièrement résolus. Psychanalyse a été développé par le psychologue et psychiatre autrichien Z. Freud, il est donc parfois appelé « freudisme ». Fondateur de la direction théorique scientifique en psychologie, Freud est parti de l'analyse de sa riche pratique psychothérapeutique, restituant en quelque sorte à la psychologie son objet originel : la pénétration dans l'essence de l'âme humaine. Les concepts fondamentaux de la psychanalyse sont la conscience et l'inconscient. C'est l'inconscient (dont le principal est le désir sexuel - la libido) qui joue un rôle important dans la régulation de l'activité et du comportement humains. La censure de la part de la conscience supprime les inclinations inconscientes, mais elles "éclatent" sous la forme de réserves, de descriptions d'oublis désagréables, de rêves, de manifestations névrotiques. La psychanalyse s'est répandue non seulement en Europe, mais aussi aux États-Unis, où elle est encore populaire aujourd'hui. Dans les premières années du pouvoir soviétique, cette direction était également demandée dans notre pays, mais dans les années 1930. Dans le contexte général de la restriction de la recherche psychologique (la résolution "Sur les perversions pédologiques dans le système du Commissariat du peuple à l'éducation"), l'enseignement de Freud a également fait l'objet d'une répression. Jusqu'aux années 1960. la psychanalyse n'a été étudiée qu'à partir de positions critiques. Ce n'est que depuis la seconde moitié du XXe siècle que l'intérêt pour la psychanalyse a de nouveau augmenté, non seulement en Russie, mais dans le monde entier. Ainsi, aucune des nouvelles tendances psychologiques émergentes n'a complètement résolu les contradictions qui ont conduit à la crise de la psychologie en tant que science. Considérons quelques concepts psychologiques modernes qui ont été activement développés depuis la seconde moitié du XNUMXe siècle. La psychologie cognitive est née sur la base du développement de l'informatique et de la cybernétique. Représentants de l'école cognitive - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson et autres. Pour un cognitiviste, les processus cognitifs humains sont analogues à un ordinateur. L'essentiel est de comprendre comment une personne connaît le monde environnant, et pour cela, il est nécessaire d'étudier les manières de former les connaissances, comment les processus cognitifs apparaissent et se développent, quel est le rôle des connaissances dans le comportement humain, comment ces connaissances sont organisées dans la mémoire, comment l'intellect fonctionne, comment le mot et l'image sont corrélés dans la mémoire et la pensée humaines. La principale conclusion est que dans de nombreuses situations de la vie, une personne prend des décisions en fonction des particularités de la pensée. 4. Activités L'activité humaine est comprise comme l'activité de l'individu, destinée à satisfaire les besoins et les intérêts en atteignant un objectif consciemment fixé. Dans la structure de l'activité, les buts et les motifs sont distingués. Ce à quoi une personne s'efforce est le but de l'activité, et pourquoi il le fait est le motif de l'activité. Les activités sont divisées en éléments distincts, appelés actions. Types d'actions 1. Externe (peut être observé de côté) - interne (caché à la vue, réalisé dans le plan interne). Au fur et à mesure que l'une ou l'autre activité est maîtrisée, les actions externes peuvent se transformer en actions internes. Ce processus s'appelle l'intériorisation: par exemple, un enfant apprend d'abord à lire à haute voix, puis à lui-même. Le processus inverse, lorsque des difficultés surviennent dans l'exécution des activités et que les actions internes passent dans le plan externe, est appelé extériorisation. 2. Arbitraire (volontaire) - involontaire (impulsif). Les actions involontaires sont réalisées sous l'influence de stimuli forts, souvent inattendus, de sentiments forts. Les actions arbitraires sont pensées à l'avance et exécutées à l'aide d'efforts volitionnels. Étapes de l'activité 1. Établissement d'objectifs. Cette étape peut être compliquée si, dans le processus de fixation d'un objectif, une personne doit choisir entre plusieurs motivations. Dans ce cas, il y a une lutte de motivations : par exemple, aller se promener ou se préparer à un examen. 2. Planification du travail. À ce stade, les opérations et les moyens optimaux pour atteindre l'objectif sont sélectionnés. Une opération est une manière d'exercer une activité, qui est déterminée par la présence de certaines compétences et aptitudes chez une personne, ainsi que les conditions dans lesquelles cette activité est exercée. Les moyens d'effectuer une activité sont les objets qui sont conçus pour aider à l'exécution d'une activité : par exemple, des notes de cours. 3. Exécution d'activités. Ici, les moyens et opérations optimaux trouvés précédemment sont utilisés. 4. Partie contrôle - les résultats sont vérifiés, les erreurs sont corrigées, les résultats sont résumés, des conclusions sont tirées. L'homme moderne effectue un grand nombre d'activités diverses en fonction de ses besoins. Les activités sont la communication, le jeu, l'enseignement, le travail. Communication - le type d'activité qui apparaît pour la première fois au cours du développement ontogénétique d'une personne. Son objectif principal est l'échange d'informations entre les personnes. jeu - une activité au cours de laquelle apparaît un matériau ou un produit idéal (à l'exception des jeux d'entreprise et de design). Main-d'œuvre - des activités au cours desquelles des objets de culture spirituelle et matérielle sont produits, des outils de travail sont améliorés, des conditions de vie sont améliorées, la science, la technologie, la production et la créativité sont développées. Compétences - éléments d'activité individuels qui permettent de réaliser des activités avec un haut niveau de qualité. Compétence - il s'agit d'une action dont les opérations individuelles, à la suite d'un entraînement, sont devenues automatiques et sont effectuées sans la participation de la conscience. Habitude - un désir irrésistible d'une personne d'effectuer certaines actions. 5. Le concept de sensation. Types de sensations Des sensations - ce sont les propriétés des objets et des phénomènes du monde environnant qui affectent actuellement le cerveau en ce moment, reflétées dans le cortex cérébral. Les sensations ne sont pas seulement inhérentes aux humains, elles sont la propriété de toute vie sur Terre, et les sensations des animaux sont parfois plus subtiles que celles des humains. Les sentiments peuvent être divisés en trois grands groupes : 1) sensations reflétant les propriétés des objets et des phénomènes du monde environnant : visuel, auditif, gustatif, olfactif, cutané ; 2) sensations qui reflètent l'état du corps : organique, équilibre, moteur ; 3) des sensations qui sont une combinaison de plusieurs sensations (tactiles), ainsi que des sensations d'origines diverses (par exemple, la douleur). sensations visuelles. L'organe sensible à la lumière de l'œil est la rétine, qui contient deux types de cellules - les bâtonnets et les cônes. Les bâtonnets sont responsables de la perception de la lumière et fonctionnent pendant la journée, et les cônes sont colorés et fonctionnent au crépuscule. Sensations auditives. Les vibrations de l'air, pénétrant dans l'oreille, provoquent des vibrations du tympan, puis à travers l'oreille moyenne sont transmises à l'intérieur où se trouve la cochlée - l'organe de perception du son. Sentiments: 1) des bruits 2) comédie musicale 3) la parole (combiner des sons musicaux et des bruits). Sensations gustatives. Ils surviennent à la suite d'une exposition à des récepteurs de substances dissoutes dans l'eau ou la salive. Les papilles gustatives sont situées à la surface de la langue, du pharynx et du palais, capables de distinguer quatre types de sensations gustatives élémentaires : sucré, acide, amer, salé. Sensations olfactives. Les récepteurs sont des cellules olfactives situées dans la cavité nasale. Sensations cutanées. Sortes : 1) température (capacité à distinguer les changements de température de l'air et les plus sensibles sont les zones de la peau recouvertes de vêtements); 2) tactile (toucher); 3) vibratoire (impact sur la surface de la peau des vibrations de l'air). 2. Sensations organiques. Les récepteurs sont situés dans les parois des organes internes. Les sensations les plus courantes sont la soif, la faim, les nausées, etc. Sentiments d'équilibre. Le récepteur est l'appareil vestibulaire de l'oreille interne, qui donne des signaux sur la position de la tête. Sensations motrices. Leurs récepteurs se trouvent dans les muscles, les ligaments, les tendons. Sensations tactiles. Ils sont une combinaison de sensations telles que la peau et le moteur. La douleur a deux origines : 1) irritation de certains points douloureux : par exemple, une brûlure cutanée ; 2) résultent de l'exposition à n'importe quel analyseur d'un stimulus super puissant: par exemple, une forte odeur de peinture peut provoquer des maux de tête. 6. Propriétés des sensations Les propriétés suivantes des sensations sont distinguées: 1) les seuils de sensations et leur sensibilité 2) adaptation 3) synesthésie ; 4) sensibilisation. Seuils de sensation et de sensibilité analyseurs. Pour qu'une sensation se produise, le stimulus doit être d'une certaine amplitude. Par exemple, une personne ne sentira pas quelques grains de sucre dans un verre de thé, ne percevra pas les ultra-hautes fréquences, etc. Le stimulus minimum qui peut provoquer la sensation la plus faible est le seuil absolu inférieur de sensations. Si nous continuons à réaliser l'expérience consistant à ajouter de petites portions de sucre à un verre de thé en même temps avec plusieurs personnes, il se peut que quelqu'un ressente la présence de sucre plus tôt que tout le monde. À propos d'une telle personne, on peut dire que sa sensibilité gustative est supérieure à celle des autres. La capacité d'une personne à distinguer les influences extérieures les plus faibles est appelée sensibilité absolue. La sensibilité absolue de l'analyseur visuel est très élevée. Le seuil absolu et la sensibilité absolue sont inversement liés. Cela signifie que plus la sensibilité est élevée, plus la valeur seuil est faible (par exemple, une personne a besoin de moins de sucre pour le goûter). Dans les cas où l'amplitude du stimulus devient si grande que la sensation disparaît, ils parlent du seuil absolu supérieur de sensations (par exemple, la lumière des stores). La sensibilité des analyseurs et la valeur des seuils sont influencées par de nombreux facteurs, dont les plus importants sont l'activité professionnelle d'une personne, ses intérêts. Adaptation De nombreuses expériences ont montré que les analyseurs d'une même personne peuvent modifier leur sensibilité en s'adaptant aux nouvelles conditions de vie. Cette capacité s'appelle l'adaptation. Cependant, différents organes sensoriels ont différents degrés d'adaptation. L'adaptation des analyseurs visuels et cutanés est très élevée. Par exemple, sous l'influence d'une lumière vive, la sensibilité de l'analyseur visuel diminue de 200 XNUMX fois. L'analyseur auditif est beaucoup moins capable de s'adapter. En règle générale, ils s'habituent au bruit, mais ils l'entendent toujours. Sensibilisation. Il est parfois possible de modifier la sensibilité d'un analyseur en influençant un autre. Ce phénomène est appelé sensibilisation. Par exemple, on sait que la sensibilité de l'analyseur visuel augmente s'il est stimulé par des sons musicaux faibles, et diminue s'il est affecté par des sons aigus et forts. Synesthésie. Des études spéciales ont montré que parfois les gens combinent différentes sensations en une seule. Cette fusion est appelée synesthésie. Il a été établi expérimentalement qu'il existe des sons brillants et ternes, joyeux et tristes. Dans les cas où un défaut est observé dans l'activité de n'importe quel analyseur, alors d'autres analyseurs commencent à fonctionner en mode amélioré, c'est-à-dire que nos organes sensoriels ont des capacités de compensation. De nombreux exemples peuvent être donnés où les aveugles sont devenus d'excellents musiciens, et les sourds-aveugles se sont adaptés au monde qui les entoure grâce au travail actif des sensations tactiles, olfactives, etc. 7. Le concept de perception. Types de perception La perception - ce sont des objets et des phénomènes du monde environnant reflétés dans le cortex cérébral, qui agissent actuellement sur des analyseurs humains. Types de perception. Considérons deux classifications existantes. 1. Basé sur la participation inégale des analyseurs individuels au processus de perception, c'est-à-dire que le type de perception est déterminé par l'analyseur le plus significatif. Le plus souvent, ces types sont distingués comme visuels, auditifs, tactiles. Parfois, plusieurs analyseurs prennent les devants à la fois. 2. La classification est basée sur l'objet de perception. On distingue les types suivants 1) perception des objets ; 2) perception de la relation 3) perception des mouvements ; 4) perception de l'espace ; 5) perception du temps ; 6) perception d'une personne. Examinons plus en détail les caractéristiques de la perception du temps. Le temps est objectivement mesuré en secondes, minutes, heures, jours, etc. Cependant, subjectivement, chaque personne perçoit le temps différemment.Si une personne est passionnée par quelque chose, elle est intéressée, alors le temps passe inaperçu. Étant dans un état de peur ou de dépression, une personne a souvent tendance à surestimer le temps. Cependant, tout n'est pas si clair. Par exemple, le spéléologue français M. Sifr a passé près de 63 jours dans le gouffre de Scarasson à une profondeur de 135 m dans une grotte où il n'y avait ni lumière ni indication de temps. Lorsque plus de 40 jours se sont écoulés, il lui a semblé qu'il n'avait été en isolement que pendant 25 jours. Lorsque le confinement volontaire a pris fin et que des amis sont venus chercher le scientifique, il a déclaré: "Si j'avais su que la fin était si proche, j'aurais mangé les tomates et les fruits restants depuis longtemps." L'accélération subjective du temps a également été notée par d'autres spéléologues. Le paradoxe de ce phénomène réside dans sa contradiction avec la loi psychologique fondamentale de la perception du temps - le temps est sous-estimé s'il est rempli d'activités intéressantes, et surestimé s'il est associé à l'attente, à l'ennui. Certains métiers nécessitent de savoir estimer précisément le temps (pilotes, parachutistes, astronautes, etc.). Des sessions de formation spéciales sont organisées avec des représentants de ces professions, où ils apprennent à maintenir le bon sens du temps. L'espace fait partie intégrante de la personne elle-même. Si une autre personne envahit les espaces personnels, alors la communication peut être perturbée (voir la rubrique "Communication"). Pour une personne, le système d'organisation de l'espace est également très important. Ainsi, le psychologue américain E. Hall a été invité à clarifier les causes des désaccords dans les succursales d'entreprises américaines situées en République fédérale d'Allemagne et en Suisse allemande. Des employés locaux et des spécialistes des États-Unis travaillaient dans les succursales. Il s'est avéré que tout est dans la porte. Les Américains sont habitués à travailler dans de grands espaces communs avec des portes ouvertes. Cela crée le sentiment que tout le monde fait une chose commune ensemble. Cependant, selon les traditions allemandes, chaque pièce doit avoir des portes fiables. La porte, grande ouverte, témoigne d'un désordre complet. 8. Objectivité objectivité exprimé dans le fait qu'une personne est capable de combiner des sensations disparates en une image holistique avec ses limites, ses dimensions, sa couleur, par exemple: à partir d'une grande variété de sons du monde environnant, une personne distingue le chant des oiseaux, la parole humaine, le bruit du moteur , etc. Sélectivité Il se manifeste dans la possibilité de mettre en évidence exactement les objets, phénomènes, situations extrêmement importants et nécessaires pour le moment. La sélectivité s'exprime dans la sélection de l'objet à partir de l'arrière-plan. L'objet de la perception est considéré comme ce qui est au centre de l'attention, et tout ce qui l'entoure est l'arrière-plan. La loi de sélectivité est souvent utilisée aussi bien dans le règne animal que dans la société humaine. Ceci est lié à la présence d'une couleur protectrice chez les animaux, leur capacité à fusionner avec l'environnement (par exemple, un changement de couleur chez un caméléon). signification est associée à l'expérience personnelle de chaque individu, tandis que l'âge, l'activité professionnelle et les caractéristiques mentales d'une personne sont d'une grande importance. Par exemple, les gens perçoivent différemment la forêt selon les métiers : l'arboriste - comme objet de soins et de protection, le chasseur - comme lieu de chasse, les touristes - comme lieu de repos, l'ouvrier forestier - comme objet de production. Pour comprendre ce qui se passe, une personne procède souvent de ses attitudes, c'est-à-dire de la prédisposition à tout percevoir d'une certaine manière prédéterminée. Dans la vie humaine, le rôle des attitudes est très important. Ils surviennent, en règle générale, inconsciemment et agissent comme des préjugés. Illusions est une perception déformée. Dans la vie pratique, notre perception ne reflète parfois pas l'image exacte de ce qui se passe. Ainsi, par exemple, une rame immergée dans l'eau semble être réfractée. De nombreuses illusions sont associées à la perception de l'espace, notamment les perspectives : les objets distants semblent petits, les rails parallèles semblent converger, etc. Les illusions de contraste sont également courantes : le blanc sur le noir semble encore plus blanc ; une personne paraîtra plus grande si une personne de petite taille se trouve à proximité et vice versa ; les étoiles apparaissent plus brillantes lors d'une nuit sans lune. Connaissant les caractéristiques de notre perception illusoire, nous pouvons l'utiliser correctement dans la vie quotidienne. Une femme sujette à la plénitude ne devrait pas porter de robe à rayures transversales et une robe fine - à rayures longitudinales. Une pièce dont les murs sont recouverts de papier peint bleu semblera plus spacieuse qu'une pièce aux murs rouges. Drapé de velours noir, le fond de scène donne au spectateur l'illusion d'une profondeur sans fond. constance - la permanence de la perception, son immuabilité. Si une personne de grande taille se trouve à une distance insignifiante, elle restera toujours grande pour ceux qui l'entourent. Les objets que nous percevons sous différents angles de vision restent reconnaissables, bien que leurs images sur la rétine diffèrent. Si une personne ne possédait pas cette qualité, son orientation dans l'espace serait impossible. 9. La notion d'attention. Types d'attentions prudence - c'est la concentration d'une personne sur les objets et phénomènes du monde qui l'entoure, la plus significative pour elle. L'attention n'existe pas par elle-même. Il est tout simplement impossible d'être attentif ; pour cela, le fonctionnement des processus mentaux est nécessaire. types d'attentions. Considérons deux classifications. 1. L'attention peut être externe (dirigée vers l'environnement) et interne (se concentrer sur ses propres expériences, pensées, sentiments). Une telle division est dans une certaine mesure arbitraire, car souvent les gens sont plongés dans leurs propres pensées, réfléchissant à leur comportement. 2. La classification est basée sur le niveau de régulation volontaire. L'attention est involontaire, volontaire, post-volontaire. L'attention involontaire survient sans aucun effort de la part de la personne, alors qu'il n'y a pas de but ni d'intention particulière. attention involontaire peut se produire : 1) en raison de certaines caractéristiques du stimulus. Ces fonctionnalités incluent : a) force, et non absolue, mais relative (dans l'obscurité totale, la lumière d'une allumette peut attirer l'attention); b) surprendre ; c) nouveauté et originalité ; d) contraste (chez les Européens, une personne de race négroïde est plus susceptible d'attirer l'attention) ; e) la mobilité (l'action est basée sur cette balise, qui n'est pas seulement allumée, mais clignotante); 2) des motivations intérieures de l'individu. Cela inclut l'humeur d'une personne, ses intérêts et ses besoins. L'attention arbitraire se produit lorsqu'un objectif est consciemment fixé, pour la réalisation duquel des efforts volontaires sont appliqués. Le plus probable attention volontaire dans les situations suivantes : 1) lorsqu'une personne est clairement consciente de ses devoirs et de ses tâches spécifiques dans l'exécution des activités ; 2) lorsque l'activité est pratiquée dans des conditions familières, par exemple : l'habitude de tout faire selon le régime crée par avance une attitude d'attention volontaire ; 3) lorsque la réalisation de l'activité concerne des intérêts indirects, par exemple : jouer des gammes au piano n'est pas très excitant, mais nécessaire si l'on veut être un bon musicien ; 4) lorsque des conditions favorables sont créées lors de l'exécution d'activités, mais cela ne signifie pas un silence complet, car des stimuli secondaires faibles (par exemple, une musique calme) peuvent même augmenter l'efficacité du travail. L'attention post-volontaire est intermédiaire entre involontaire et volontaire, combinant les caractéristiques de ces deux types. Il apparaît comme arbitraire, mais après un certain temps, l'activité réalisée devient si intéressante qu'elle ne nécessite plus d'efforts volontaires supplémentaires. 10. Mise au point Concentration (concentration) - l'attention est maintenue sur n'importe quel objet ou activité, tout en étant distrait de tout le reste. Stabilité - il s'agit d'une longue rétention d'attention, qui augmente si une personne est active lors d'actions avec des objets ou d'activités. La quantité d'attention est déterminée par le nombre d'objets qu'une personne est capable de percevoir suffisamment clairement en même temps. Pour la plupart des adultes, la quantité d'attention est de 4 à 6 objets, pour un écolier - de 2 à 5 objets. Répartition de l'attention - la capacité d'une personne à effectuer deux ou même plusieurs activités simultanément, lorsqu'une personne est simultanément concentrée sur plusieurs objets Changer d'attention - la capacité d'une personne à se concentrer alternativement sur l'une ou l'autre activité (objet) en lien avec l'émergence d'une nouvelle tâche. L'attention a aussi ses inconvénients, dont le plus courant est la distraction, qui s'exprime sous deux formes. 1) distractibilité involontaire fréquente dans le processus d'exécution des activités. Ils disent de ces personnes qu'elles ont une attention « flottante », « glissante ». Peut survenir à la suite de : a) développement insuffisant de l'attention; b) malaise, fatigue; c) pour les étudiants - négligence du matériel pédagogique; d) manque d'intérêt ; 2) concentration excessive sur un objet ou une activité, alors qu'aucune attention n'est accordée à autre chose. L'attention d'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par des qualités telles que involontaire, manque de concentration, instabilité. Citons seulement quelques-unes des techniques pédagogiques qui augmentent l'attention des écoliers. 1. L'utilisation de la voix et de la modulation émotionnelle, la gesticulation attire l'attention des élèves, c'est-à-dire que l'enseignant doit constamment changer l'intonation, la hauteur, le volume de la voix (du discours ordinaire au chuchotement), tout en utilisant des expressions faciales et des gestes adéquats. Soyez attentif aux gestes d'ouverture et de bonne volonté. 2. Changement de rythme : maintenir une pause, un changement brusque de vitesse, une transition d'un discours délibérément lent à un virelangue. 3. Au cours de l'explication du nouveau matériel, les élèves doivent prendre des notes sur les mots clés (clés), vous pouvez inviter quelqu'un seul à le faire au tableau. À la fin de l'explication, les élèves lisent à tour de rôle leurs notes. 4. Au cours de l'explication, interrompez le discours à des mots qui sont assez évidents pour les auditeurs, les obligeant à continuer. L'activité des écoliers doit être encouragée par des moyens accessibles. 5. "Erreurs de mémoire", lorsque l'enseignant aurait oublié quelque chose d'assez évident pour l'auditoire et lui demande de l'aider à "se souvenir" (dates, noms, termes, etc.). 6. L'utilisation de divers types de questions dans le cadre de l'explication d'un nouveau matériel : conduite, contrôle, rhétorique, clarification, contre, questions-suggestions, etc. 7. Changer les types d'activités pendant la leçon augmente considérablement l'attention des écoliers (par exemple, dans une leçon de mathématiques, cela peut être un décompte oral, une solution au tableau, des réponses sur des cartes, etc.). 11. Le concept de mémoire Mémoire est un processus cognitif complexe par lequel une personne peut se souvenir, préserver et reproduire son expérience passée. Les chercheurs identifient différents types d'associations, mais classiquement ce sont : 1) associations par similarité ; 2) les associations par contraste ; 3) associations par contiguïté De nombreuses comparaisons poétiques reposent sur des associations de similarités ("la rivière coulait comme la pluie", "le blizzard crie comme un violon tzigane"). Par une chaude journée d'été, nous nous souvenons à quel point il était bon de skier en hiver et, en hiver, à quel point nous nous amusions sur la plage. La mémoire humaine peut être classée de plusieurs façons. 1 Temps de stockage du matériel : 1) instantané (iconique) - grâce à cette mémoire, pendant 0,1 à 0,5 s, une image complète et précise de ce que les organes sensoriels ont seulement perçu est conservée, alors qu'aucun traitement des informations reçues n'est effectué; 2) à court terme (KP) - est capable de stocker des informations pendant une courte période et en quantité limitée Typiquement, la plupart des gens ont un volume de CP de 7 ± 2 unités ; 3) opérationnel (OP) - fonctionne pendant une durée prédéterminée (de quelques secondes à plusieurs jours) en fonction de la tâche à résoudre, après quoi les informations peuvent être effacées ; 4) à long terme (LT) - les informations sont stockées pour une durée indéfinie ; 5) mémoire génétique. 2. Le rôle prépondérant de l'un ou l'autre analyseur : 1) moteur - les réactions motrices sont mémorisées et reproduites, par conséquent, sur sa base, les habiletés motrices de base sont formées (marche, écriture, sports, danse, travail); 2) émotionnel - se souvenir d'un certain état émotionnel et le reproduire lorsque la situation se répète lorsqu'elle s'est produite pour la première fois. Caractéristiques : force spéciale ; formation rapide; reproduction involontaire; visuel - la préservation et la reproduction des images visuelles prévalent. Pour beaucoup de gens, ce type de mémoire est le principal. Parfois, les images visuelles sont reproduites avec une telle précision qu'elles ressemblent à une photographie. Ils disent de ces personnes qu'elles ont une mémoire eidétique (eidos - une image), c'est-à-dire une mémoire avec une précision photographique; 4) auditif - contribue à une bonne mémorisation et à la reproduction d'une grande variété de sons. Particulièrement bien développé chez les musiciens, les acoustiques, etc.; 5) olfactif - les odeurs sont bien mémorisées et reproduites ; 6) goût - la prédominance de l'analyseur de goût dans les processus de mémoire; 7) tactile - il est bien mémorisé et reproduit ce qu'une personne a pu ressentir, ce qu'elle a touché avec ses mains, etc. En plus des classifications ci-dessus, la mémoire peut varier dans des paramètres tels que la vitesse, la durée, la force, la précision et le volume de mémorisation. 12. Composition de la mémoire Mémorisation est un processus de mémoire dont le résultat est la consolidation d'informations précédemment perçues. Subdivisé en 1) volontaire (la tâche est définie pour se souvenir, tandis que certains efforts sont faits) - involontaire (il n'y a pas de tâche spéciale à retenir, le matériel est mémorisé sans aucun effort); 2) mécanique (les informations sont mémorisées à la suite d'une simple répétition) - logique (des connexions sont établies entre des éléments d'information individuels, ce qui permet de faire ressortir l'oubli par un raisonnement logique). Pour que la mémorisation soit réussie, les points suivants doivent être respectés : 1) faire une installation pour la mémorisation ; 2) montrer plus d'activité et d'indépendance dans le processus de mémorisation (une personne se souviendra mieux du chemin si elle se déplace seule que lorsqu'elle est accompagnée); 3) regrouper le matériel selon sa signification (établir un plan, un tableau, un schéma, un graphique, etc.) ; 4) le processus de répétition lors de la mémorisation doit être réparti sur un certain temps (journée, plusieurs heures), et non d'affilée. 5) une nouvelle répétition améliore la mémorisation des acquis antérieurs ; 6) susciter l'intérêt pour ce dont on se souvient ; 7) l'originalité du matériel améliore la mémorisation. Lecture (restauration) - le processus de mémoire, grâce auquel l'expérience passée précédemment fixée est récupérée. Les formes de reproduction suivantes sont distinguées: 1) reconnaissance - l'apparition d'un sentiment de familiarité lors de la perception; 2) mémoire - la restauration du matériel en l'absence de perception de l'objet, il est toujours plus difficile de se souvenir que de le découvrir (par exemple, il est plus facile de se souvenir du nom de famille d'une personne si vous le trouvez dans la liste); 3) réminiscence - reproduction retardée dans le temps (par exemple, un poème est rappelé qu'une personne a raconté dans la petite enfance); 4) rappel - une forme active de reproduction, nécessitant l'utilisation de certaines techniques (association, recours à la reconnaissance) et des efforts volontaires. Préservation - la conservation en mémoire du matériel précédemment appris. Les informations sont stockées en mémoire par la répétition, ainsi que l'application des connaissances acquises dans la pratique. Les chercheurs en mémoire ont découvert que le matériel qui commence et termine la série générale d'informations est mieux conservé, les éléments intermédiaires sont moins bien conservés. Ce phénomène en psychologie s'appelle l'effet de bord. Actions restées inachevées, les sujets se souviennent presque deux fois plus souvent que celles qu'ils ont réussi à accomplir. Oubli - la perte de mémoire, la disparition de matériel précédemment mémorisé. Le matériel est oublié plus rapidement dans un premier temps après la mémorisation que dans le futur, le matériel sans signification est également oublié plus rapidement que relié par une chaîne logique. Le plus souvent, l'oubli est considéré comme un phénomène négatif, mais il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'un processus de mémoire très approprié, nécessaire et naturel, sinon notre cerveau serait surchargé d'une masse d'informations inutiles ou non pertinentes. Parfois l'oubli devient douloureux, jusqu'à la perte totale de mémoire. Ce phénomène s'appelle l'amnésie. 13. Le concept de pensée. Types de pensée, formes de pensée En pensant - c'est le processus cognitif le plus complexe, qui est la plus haute forme de réflexion par le cerveau du monde environnant. Traits de pensée : 1) retravaille de manière créative des idées existantes et en crée de nouvelles qui, à un moment donné, n'existent pas encore ni dans le sujet ni dans la réalité elle-même; 2) est capable de refléter non seulement des objets, des phénomènes et des propriétés individuels, mais également les liens existant entre eux, et sous une forme généralisée. 3) reflète indirectement le monde environnant Une personne a recours à la cognition médiatisée dans les cas suivants : a) si la connaissance directe est impossible, car nos analyseurs sont imparfaits ou totalement absents ; b) si la connaissance directe est impossible en temps réel, par exemple, les fouilles archéologiques c) si la connaissance directe n'est pas pratique, par exemple, cela n'a aucun sens d'aller dehors pour connaître la température de l'air; 4) fonctionne activement dans une situation problématique 5) élargit les frontières de la connaissance ; 6) vous permet de prédire le début de certains événements, par exemple une éclipse solaire Selon la nature des tâches à résoudre, on distingue la réflexion théorique, à l'aide de laquelle des schémas généraux sont établis, et pratique, à travers laquelle des tâches spécifiques sont résolues. Selon le degré de développement, la pensée est discursive (le problème est résolu progressivement, étape par étape) et intuitive (la solution vient soudainement, sur la base d'une supposition). Selon l'originalité, la nouveauté, la pensée reproductive (assimilation de connaissances toutes faites) et la pensée productive (créative) sont distinguées. En termes de forme, la pensée est visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique. La pensée visuelle efficace vise à résoudre des problèmes par des actions externes et pratiques. La pensée visuo-figurative est basée sur des représentations ou des perceptions, puisque les tâches sont résolues à travers des images. La pensée logique verbale est une pensée conceptuelle, lorsque le problème est résolu à l'aide du raisonnement. La forme de pensée, à travers laquelle se reflètent les propriétés générales les plus essentielles des phénomènes et des objets du monde environnant, s'appelle un concept. Les concepts sont divisés en général (diffèrent en grand volume) et spécifique. Les concepts généraux sont exprimés à travers des concepts spécifiques, par exemple, ils ne plantent pas seulement un arbre en tant que tel, mais spécifiquement un bouleau, un pommier, etc. Les jugements sont divisés en général, particulier, individuel. Les jugements généraux contiennent des informations affirmatives ou négatives sur tous les objets et phénomènes ("les enfants ont une capacité d'attention élevée"). Privé - seulement une partie des objets et phénomènes inclus dans le concept ("les enfants de cette classe dansent bien"). Célibataire - nous parlons d'un concept individuel ("Vitya Ivanov dessine bien"). La forme de pensée par laquelle divers jugements sont comparés et analysés afin d'obtenir un nouveau jugement est appelée inférence. 14. Opérations de la pensée. Caractéristiques individuelles de la pensée Les tâches mentales sont résolues à l'aide d'opérations mentales. Analyse - une opération mentale par laquelle le tout est divisé en ses parties constituantes. Synthèse - unification mentale des parties séparées en une seule image holistique. Comparaison - une opération mentale, grâce à laquelle il y a une comparaison d'objets et de phénomènes pour détecter des similitudes et des différences entre eux. L'abstraction est une opération mentale, au cours de laquelle les propriétés essentielles et significatives des objets et des phénomènes sont distinguées, tout en étant distraites des propriétés non essentielles. La généralisation est une opération mentale qui combine des phénomènes et des objets selon leurs caractéristiques essentielles les plus communes. La concrétisation est une transition mentale de concepts généraux, de jugements à des concepts uniques, correspondant à des concepts généraux. La présence d'opérations mentales sélectionnées chez une personne indique un bon niveau de développement de la pensée. Chaque personne diffère d'une autre par diverses qualités de pensée. Regardons-les de plus près. largeur d'esprit - c'est la capacité d'une personne à voir la tâche dans son ensemble, à grande échelle, mais en même temps à ne pas oublier l'importance des détails. On dit qu'une personne avec un esprit large a une vision large. profondeur d'esprit - la capacité d'une personne à comprendre l'essence même du problème. La qualité négative opposée est la superficialité de la pensée, lorsqu'une personne, en prêtant attention aux petites choses, ne remarque pas le principal, l'important, l'essentiel. Indépendance de pensée - la capacité d'une personne à proposer et à résoudre de nouveaux problèmes sans l'aide d'autres personnes. Souplesse de pensée - la capacité d'une personne à abandonner les méthodes précédemment développées pour résoudre des problèmes et à trouver des méthodes et des techniques plus rationnelles. La qualité négative opposée est l'inertie (stéréotypage, rigidité) de la pensée, lorsqu'une personne suit des solutions précédemment trouvées, malgré leur improductivité. Rapidité d'esprit - la capacité d'une personne à comprendre la tâche en peu de temps, à trouver des solutions efficaces, à tirer les bonnes conclusions. Souvent, la présence de cette qualité est déterminée par les caractéristiques du fonctionnement du système nerveux. Ils parlent de ces personnes - vives d'esprit, ingénieuses, intelligentes. Cependant, il est nécessaire de distinguer la vitesse de réflexion de la hâte, lorsqu'une personne se précipite pour résoudre un problème sans y réfléchir jusqu'au bout, mais en arrachant un seul côté. Criticité de l'esprit - la capacité d'une personne à donner une évaluation objective d'elle-même et des autres, en vérifiant de manière exhaustive toutes les solutions existantes. Un exemple de criticité peut être considéré comme la déclaration de Socrate, qui a dit: "Je sais seulement que je ne sais rien." Ainsi, chaque personne a ses propres caractéristiques individuelles qui caractérisent son activité mentale. 15. La parole et ses fonctions. Types de discours Langue est un moyen de communication qui a été développé par l'humanité au cours de son développement, représentant un système de signes.Lorsque le langage est utilisé pour la communication, la parole apparaît. Langage et discours - bien que très proches, mais toujours différents les uns des autres concepts. Une langue devient "morte" dès que les gens cessent de communiquer avec elle. Ce qui suit fonctions vocales: 1) désignation - la présence de cette fonction indique la différence entre la parole humaine et la communication animale. Les sons des animaux n'expriment que des états émotionnels, tandis que le mot humain indique un objet ou un phénomène ; 2) généralisation - la fonction se manifeste dans le fait qu'un mot peut désigner un groupe d'objets similaires (concept) qui rend la parole liée à la pensée. Les pensées d'une personne sont revêtues d'une forme de parole, la pensée n'existe pas en dehors de la parole. 3) communication - s'exprime dans l'utilisation de la parole dans le processus de communication. La parole externe est la principale dans le processus de communication, sa principale qualité est donc l'accessibilité à la perception d'une autre personne, qui à son tour peut être écrite et orale. Le discours écrit est un énoncé de discours détaillé. Il est important que la présentation soit claire et précise. Si le discours est destiné à un large public, vous devez alors prendre soin de sa validité, de son contenu et de sa fascination. La parole orale est plus expressive, puisqu'on utilise les expressions faciales, les gestes, l'intonation, la modulation de la voix, etc.. La spécificité de ce type est que vous pouvez voir immédiatement la réaction des auditeurs aux paroles de l'orateur, ce qui vous permet de corriger la parole d'une certaine manière. Le discours oral est divisé en monologue et dialogique. Discours monologique - le discours d'une personne. Son principal avantage réside dans la capacité de transmettre au public sa propre pensée sans distorsion et avec les preuves nécessaires. Discours de dialogue survient entre deux ou plusieurs personnes. C'est un type de discours plus facile, car il ne nécessite pas de développement, de preuves, de réflexion dans la construction de phrases. Son inconvénient est que les locuteurs peuvent s'interrompre, déformer la conversation et ne pas exprimer pleinement leurs pensées. Il est divisé en discours situationnel et contextuel. Le discours situationnel est incompréhensible pour une personne qui n'est pas initiée à la situation. Il contient de nombreuses interjections, peu ou pas de noms propres, qui sont remplacés par des pronoms. Le discours contextuel est plus détaillé, les déclarations précédentes provoquent l'apparition des suivantes. discours égocentrique - discours d'une personne, adressé à lui-même et non calculé sur la réaction d'autrui. C'est une forme intermédiaire entre le discours externe et interne. Le plus souvent, ce type de discours se manifeste chez les enfants d'âge préscolaire moyen, lorsqu'en train de jouer ou de dessiner, de sculpter, ils commentent leurs actions, sans s'adresser à personne en particulier. Chez les adultes, le discours égocentrique peut aussi parfois être trouvé. Le plus souvent, cela se produit lors de la résolution d'un problème intellectuel complexe, au cours duquel une personne pense à haute voix. discours intérieur - parler de soi. Ses caractéristiques les plus caractéristiques sont la fragmentation, la fragmentation et la brièveté. 16. Le concept d'imagination. Types d'imaginaire. Fonctions d'imagination L'imagination - c'est un processus mental, grâce auquel de telles images sont créées qu'une personne n'a jamais perçues auparavant. Peut être distingué quatre types de représentations imaginaires: 1) des images de ce qui est en réalité, par exemple, une personne représente le désert du Sahara, dans lequel elle n'est jamais allée, mais qui existe réellement; 2) des images historiques, par exemple, vous pouvez imaginer à quoi ressemblait un homme préhistorique ou un tigre à dents de sabre; 3) images fabuleuses : Baba Yaga, Zmey-Gorynych, etc. ; 4) des images du futur, par exemple, à quoi ressemble une voiture du XNUMXe siècle. Les images d'imagination peuvent être créées de différentes manières. Les plus courantes sont les méthodes suivantes. 1. Agglutination - c'est une combinaison de toutes les qualités, propriétés, parties en une seule image, souvent bizarre, parfois très éloignée de la réalité. Par exemple, la connexion de la partie supérieure du corps d'un homme et de la partie inférieure du cheval s'incarnait dans l'image d'un centaure et, mettant la hutte sur des pattes de poulet, elles recevaient la demeure de Baba Yaga. Le plus souvent, cette technique est utilisée dans les mythes et les contes de fées. 2. Accentuation - sélection dans l'image existante de n'importe quelle partie, détail et élévation au rang de dominante. La méthode est le plus souvent utilisée dans les dessins animés, les dessins animés. Dactylographie - la technique la plus complexe, parfois créative, exprimée dans le fait que les qualités et propriétés les plus caractéristiques et les plus significatives sont distinguées d'images spécifiques et qu'une nouvelle image est créée sur leur base. Très souvent, les écrivains utilisent cette technique pour créer des images de héros littéraires. Il aide dans les situations où il est impossible, difficile ou simplement inapproprié d'effectuer des actions pratiques. Ainsi, sans imagination, le progrès dans n'importe quel domaine de l'activité humaine ne serait pas possible. Ce qui suit genres d'imagination: 1) actif (volontaire) - passif (involontaire); 2) aroductif (créatif) - reproductif (recréant). L'imagination passive surgit sans efforts volontaires et sans intentions conscientes de la part d'une personne. Les rêves sont la forme la plus courante d'imagination passive. L'imagination active se produit lorsque de nouvelles idées ou images sont créées par l'intention d'une personne. L'imagination reproductive (recréation) est basée sur la reconstruction de nouvelles images conformément à la description, au schéma, etc. existants. Imagination productive - de nouvelles images et idées sont créées à la suite d'une activité créative indépendante. Cependant, le plus souvent, il n'est pas possible de tracer une ligne claire entre l'imagination reproductive et l'imagination créative. 17. Histoire des idées sur le tempérament Le tempérament est une combinaison de propriétés qui déterminent la dynamique du fonctionnement des processus mentaux et du comportement humain. La doctrine du tempérament a une longue histoire et remonte aux vues de l'ancien médecin grec Hippocrate. Selon sa description, le type de tempérament dépend du rapport dans le corps humain de divers fluides sanguins, biliaires et lymphatiques. Travaillant plusieurs siècles plus tard, les médecins romains ont commencé à utiliser le mot "temperamentum" ("proportions appropriées des parties") pour indiquer les proportions du liquide lorsqu'elles sont mélangées. Une classification détaillée des types de tempérament a été donnée par le médecin et anatomiste romain K. Galen (IIe siècle avant JC). Plus tard, les anciens médecins ont limité le nombre de types de tempérament à quatre. Selon les vues des anciens, les types de tempérament étaient déterminés par le rapport suivant des fluides dans le corps : la prédominance du sang ("sangvis" - "sang") donnait un tempérament sanguin ; la prédominance de la lymphe ("phlegme" - "mucus") - flegmatique; bile jaune ("chole" - "bile") - colérique; bile noire ("melain chole" - "bile noire") - mélancolique. Par la suite, ces noms ont perdu leur statut scientifique, mais ont été conservés en hommage à l'histoire. théorie humorale (du latin "humour" - "humidité", "jus"). Cette direction peut être attribuée aux vues déjà considérées des scientifiques anciens et aux vues plus modernes de Kant et de P.F. Lesgaft. La doctrine de l'activité nerveuse supérieure, qui est basé sur les vues de I. P. Pavlov sur la dépendance des propriétés du tempérament sur les propriétés du système nerveux. I. P. Pavlov pensait que le type d'activité nerveuse supérieure (HNA) était déterminé par trois propriétés des processus nerveux : 1) force - preuve de l'efficacité et de l'endurance du système nerveux, dans la mesure où il est capable de résister à de puissants stimuli; 2) l'équilibre indique le rapport des principaux processus nerveux : inhibition et excitation ; 3) mobilité - à quelle vitesse les processus d'excitation et d'inhibition peuvent se remplacer. Les propriétés sélectionnées, combinées, donnent quatre types de RNB. Le premier type est faible, il correspond au type de tempérament mélancolique. Le second type est fort, déséquilibré, il correspond à un tempérament colérique. Le troisième type - fort, équilibré, mobile - tempérament sanguin. Le quatrième type - fort, équilibré, inerte - tempérament flegmatique. Par la suite, des propriétés supplémentaires du système nerveux ont été distinguées (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Notons-en quelques-uns : 1) dynamisme - à quelle vitesse les réflexes conditionnés sont développés; 2) labilité - à quelle vitesse les processus d'excitation et d'inhibition apparaissent et se déroulent; 3) haute sensibilité - inhérente aux personnes ayant un type faible de HNA. Des données scientifiques récentes témoignent de l'hérédité de certaines propriétés du système nerveux. 18. Types de tempéraments. propriétés de tempérament. Style d'activité individuel Selon les vues modernes sur la classification des tempéraments, la division classique en quatre types est quelque peu arbitraire. Cependant, la plupart des gens qui ont des manifestations individuelles d'un certain type de base ne peuvent pas être entièrement attribués à cela. Dans ce cas, ils parlent d'un type mixte de tempérament. Chaque type de tempérament a sa propre combinaison de propriétés mentales, dont les principales sont différents degrés d'activité et d'émotivité, en particulier la motricité. Dans la structure du tempérament, la place centrale est occupée par l'activité mentale générale. Le degré d'activité chez différentes personnes varie de l'inertie, de la léthargie chez certains à de violentes explosions d'énergie chez d'autres. Extérieurement, l'activité se manifeste sous des formes telles que l'énergie dans l'exécution d'actions, une variété de ces actions, l'endurance dans la manifestation de l'activité, la vitesse des réactions, leur rapidité ou leur lenteur. Un individu actif a des expressions faciales lumineuses et une pantomime, un discours rapide, une gesticulation accrue, en règle générale, sa voix est plus forte, plus forte. Chez les moins actifs, ces mêmes qualités ont la manifestation opposée. L'activité peut se manifester par la réactivité, c'est-à-dire par une sensibilité accrue, des réactions aux stimuli les plus insignifiants. Cette propriété caractérise les personnes à faible type de RNB. D'autres propriétés non moins importantes du tempérament sont la plasticité - la rigidité. Ces qualités se manifestent dans la capacité d'une personne à rapidement (Plastique) ou lentement (rigidité) s'adapter aux conditions environnementales changeantes, par exemple : changer d'emploi, déménager dans un autre lieu de résidence, etc. L'extraversion - l'introversion est également une qualité très importante du tempérament. extraverti - c'est une personne qui interagit activement avec le monde extérieur, elle se caractérise par une sociabilité accrue, le cercle de ses connaissances est très large, la parole est active, les mouvements sont fréquents, parfois difficiles. Introverti plus centré sur son monde intérieur que sur les autres, fermé, son cercle d'amis est très restreint, il est enclin à l'introspection, l'adaptation sociale est difficile. Une certaine combinaison des qualités considérées donne différents types de tempéraments. Sanguine caractérisé par une activité mentale prononcée, vif et mobile, les expressions faciales et les mouvements sont expressifs, réagit rapidement aux événements en cours, éprouve relativement facilement des troubles, un extraverti. Flegmatique - son humeur se distingue par la constance, les sentiments sont profonds et stables, les expressions faciales sont inactives, la parole et les mouvements sont lents, un introverti. Холерик caractérisé par une activité, une passion et une vigueur accrues, sujet à de violentes explosions émotionnelles, mais capable de se calmer rapidement et de changer d'humeur à l'opposé, un extraverti. Mélancolique - Facilement vulnérable, impressionnable, mais extérieurement il se manifeste faiblement, la parole est étouffée, les mouvements sont restreints, un introverti. 19. Tempérament et problèmes d'éducation Les manifestations du tempérament liées à l'âge dépendent principalement de l'évolution de la maturation des structures cérébrales, des propriétés du système nerveux Plus les enfants sont jeunes, plus ils se caractérisent par des manifestations de faiblesse du système nerveux, à savoir : une faible endurance et une sensibilité élevée. Chez les jeunes écoliers, l'activité du système nerveux se manifeste par la facilité d'émergence de l'intérêt et par l'absence de capacité de concentration à long terme. Lorsqu'ils effectuent un travail monotone, les enfants dont le système nerveux est faible se trouvent dans une position plus avantageuse, car leur sensibilité élevée ne permet pas le développement de la somnolence, ce qui est tout à fait possible dans de telles conditions. Mais dans les situations où surviennent des stimuli forts, parfois inattendus, ces enfants sont perdus et ne peuvent pas faire face à l'activité. Compte tenu de la mobilité des processus nerveux, on peut noter ce qui suit. Les étudiants à mobilité élevée ont fait face à la tâche plus rapidement, mais ont en même temps commis des erreurs. Ceux qui avaient un système inerte travaillaient en douceur, de manière uniforme, exécutaient la tâche ponctuellement, permettant un nombre minimum d'erreurs, mais ne correspondaient pas toujours au temps imparti. Afin de déterminer le type de tempérament de l'enfant aussi précisément que possible, il est important de noter la présence des caractéristiques suivantes 1) activité - manifestée par l'énergie avec laquelle l'enfant est attiré par le nouveau, interagit avec les autres, surmonte les obstacles; 2) l'émotivité, qui est jugée par la facilité avec laquelle les états émotionnels changent, la sensibilité de l'enfant aux influences émotionnelles, si l'émotion devient facilement une force motivante pour les actions ; 3) la motilité, exprimée en acuité, vitesse, amplitude et autres mouvements musculaires. Les mauvaises manières élémentaires d'un enfant ne doivent pas être attribuées au tempérament, par exemple : le manque d'endurance est loin d'être toujours la preuve d'un tempérament colérique, mais une conséquence d'erreurs de calcul dans l'éducation en présence de tout type de tempérament. Les enfants ont des attitudes différentes face à l'évaluation négative de l'enseignant. Il s'est avéré que cela stimule un élève avec un système nerveux fort à se corriger, tandis qu'un élève avec un type faible peut éprouver un sentiment de dépression et de confusion. Une attention particulière des enseignants est souvent attirée par les enfants colériques et mélancoliques. Les colériques doivent être préservés de toutes les manières possibles de la manifestation d'explosions émotionnelles violentes, instiller l'habitude de travailler systématiquement, calmement, sans hâte. Les personnes mélancoliques ont besoin d'un régime clair, pour augmenter leur estime de soi, pour exiger des actions liées au dépassement des difficultés. Le tempérament affecte les traits de comportement, mais ne prédétermine pas leur manifestation obligatoire. Il est bien connu que dans des conditions d'éducation favorables, un mélancolique peut développer de fortes qualités volitives, et un colérique peut apprendre à retenir ses violentes explosions émotionnelles. 20. Le concept de capacités. Types de capacité Capacités - ce sont les caractéristiques d'une personne qui ne sont pas réductibles à des connaissances, des compétences, mais permettent de les acquérir rapidement et de les appliquer efficacement dans des activités pratiques. B. M. Teplov identifie les éléments suivants comme les principales caractéristiques des capacités : 1) ce sont des caractéristiques mentales individuelles d'une personne qui les distinguent les unes des autres ; 2) il ne s'agit pas de fonctionnalités quelconques, mais uniquement de celles qui affectent le succès de l'activité ; 3) ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités existantes En règle générale, l'efficacité de l'exécution d'une activité ne dépend pas d'une seule, mais d'une combinaison de capacités. Classement des capacités. 1. Naturel (naturel) et spécifique humain (social). De nombreuses capacités sont communes aux humains et aux animaux. Ces capacités générales, déterminées biologiquement, comprennent la perception, la mémoire, la pensée élémentaire et la communication, principalement au niveau de l'expression. Fondamentalement, la formation de ces capacités se produit sur la base d'inclinations élémentaires grâce à la formation. Des capacités humaines spécifiques (sociales) se forment à la suite des situations suivantes : 1) l'existence d'un environnement socioculturel qui reflète toute l'expérience accumulée par des générations de personnes ; 2) l'impossibilité de maîtriser certains sujets uniquement sur la base d'inclinations naturelles; 3) la nécessité d'effectuer des activités complexes avec la participation d'autres personnes ; 4) l'existence à côté de l'enfant de personnes qui ont formé des capacités et sont capables de les transférer à la suite d'une formation et d'une éducation ; 5) le nombre minimum de formes de comportement innées rigides, l'immaturité des structures cérébrales, qui permet à la psyché de se développer sous l'influence de la formation et de l'éducation. 2. Capacités générales et spéciales. Les capacités générales affectent le succès de diverses activités. 3. Aptitudes théoriques et pratiques. Les théoriques indiquent une tendance au raisonnement abstrait, aux conclusions logiques et pratiques - au succès de la mise en œuvre d'actions spécifiques et pratiques. 4. Capacités éducatives et créatives. Les capacités d'apprentissage se manifestent par l'acquisition réussie de connaissances, de compétences et de capacités, la formation de qualités personnelles; créatif - lors de la création de nouveaux objets de culture matérielle et spirituelle inédits. 5. Capacité à communiquer, à interagir avec les gens (communicatif) - capacités sujet-actives ou sujet-cognitives. Le premier groupe de capacités vous permet de contacter avec succès les personnes qui vous entourent. Sujet-cognitif - ce sont les capacités pour divers types d'activités théoriques et pratiques. Il est très favorable pour une personne si ces deux espèces se complètent. 21. Développement de la mémoire Réalisations sont les conditions préalables au développement des capacités. Beaucoup ne considèrent que les propriétés et les qualités innées comme des inclinations, cependant, si nous considérons le processus de développement des capacités par étapes, il est alors possible de distinguer les inclinations acquises. Pour que la capacité atteigne un niveau élevé, il est important qu'elle soit bien formée à l'étape précédente. Par exemple, un niveau élevé de développement des capacités mathématiques suggère que l'enfant maîtrise les connaissances mathématiques élémentaires et, dans ce cas, elles agissent comme des inclinations. Une analyse comparative du rôle de l'environnement et de l'hérédité peut être effectuée selon les méthodes suivantes : 1) un changement systématique des conditions d'éducation et d'éducation ; 2) une étude approfondie des caractéristiques de la psyché et du comportement des enfants élevés dans des conditions de diverses cultures sociales et nationales, divers types de familles; 3) comparaison des caractéristiques de la psyché et du comportement des jumeaux homozygotes (identiques) et hétérozygotes (fraternels). Sur la base des études menées, les scientifiques (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) concluent que les propriétés du système nerveux ne peuvent pas être considérées comme des inclinations pour le développement des capacités, cependant, "elles constituent la base sur laquelle il est plus facile certains des formes de comportement se forment, d'autres sont plus difficiles" (B. M. Teplov). Les propriétés du système nerveux sont des formations stables, donc la tâche pédagogique n'est pas de changer les propriétés négatives, mais de trouver la meilleure méthode d'entraînement et d'éducation pour chaque type de système nerveux. Parlant de l'influence de l'hérédité et de l'environnement sur le développement des capacités intellectuelles, il est difficile de donner une réponse sans ambiguïté. Dans certaines situations, l'hérédité détermine la formation des capacités intellectuelles, dans d'autres, une telle relation n'est pas tracée. Les différences entre les sexes dans la formation des capacités n'ont pas non plus d'expression claire, mais elles peuvent augmenter à mesure qu'elles vieillissent. Par exemple, les hommes engagés dans un travail manuel peuvent avoir une meilleure coordination des mouvements que les femmes, une meilleure orientation dans l'espace et une meilleure compréhension des connexions mécaniques. Les femmes, à leur tour, ont de meilleures capacités d'élocution, des mouvements plus adroits, une supériorité dans la vitesse de perception, de mémorisation et de comptage. De nombreuses capacités humaines commencent à se former immédiatement après la naissance d'une personne et passent par les étapes suivantes de leur développement : 1) préparation de la base anatomique et physiologique des capacités futures (inclinations biologiques); 2) formation de l'étoffe d'un plan non biologique; 3) la capacité atteint le niveau de développement requis. Ces étapes peuvent soit se dérouler en parallèle, soit se chevaucher à des degrés divers. 22. Définition du caractère Le caractère est le reflet de traits de personnalité stables qui se manifestent dans les activités et la communication et expriment l'attitude d'une personne envers les gens et le travail effectué. La manifestation du caractère peut être observée lors de l'exécution de toute activité: certains préfèrent les activités complexes, trouvant des émotions positives en surmontant les difficultés, d'autres se contentent d'activités simples. Dans le processus de communication, le caractère d'une personne est jugé par sa manière de se comporter, ses manières de répondre au comportement des interlocuteurs (comportement délicat ou sans cérémonie, poli ou grossier, etc.). En même temps, ce ne sont pas tant les caractéristiques du système nerveux humain qui importent, mais le niveau de son éducation et de sa culture. On parle de caractère quand on note le degré d'indépendance d'une personne, sa diligence et sa persévérance, sa détermination et sa persévérance. Quand une personne montre des qualités opposées à la fois dans l'activité et dans la communication, on dit de lui qu'il est veule. Le caractère est étroitement lié au tempérament, étant tout aussi stable et immuable, mais, contrairement au tempérament, il s'agit d'une formation à vie. Dans la structure des traits de caractère, on distingue les blocs suivants : 1) un système d'attitude face à la réalité ; 2) qualités volontaires. À son tour, le système d'attitude envers la réalité est divisé en : 1) attitude envers l'équipe, les autres (honnêteté, collectivisme, conformisme, égoïsme, sincérité, etc.) ; (rationalisme, prudence, diligence, frugalité, etc.) ; 3) attitude envers soi-même (indépendance, estime de soi, égocentrisme, etc.). Le caractère occupe une place centrale dans la structure de la personnalité, influençant les processus cognitifs et émotionnels. Elle est étroitement liée aux besoins et aux intérêts et se manifeste clairement lorsque les besoins les plus puissants et les plus urgents sont satisfaits. Contrairement à d'autres qualités personnelles, le caractère se forme assez tôt et est stable. Par exemple, les intérêts, les attitudes sociales peuvent changer tout au long de la vie d'une personne. Un changement de caractère est possible, mais cela ne se produit que dans des cas exceptionnels, par exemple, lorsqu'une personne tombe gravement malade, se retrouve dans une situation de stress profond et une crise de la vie, en raison de changements liés à l'âge entraînant des troubles organiques profonds dans le système nerveux central. 23. Typologie des personnages Tout au long de l'histoire du développement de la psychologie, de nombreuses tentatives ont été faites pour construire une typologie des caractères. Sur la base de ces traits de caractère qui témoignent de l'attitude envers les gens, K. Leonhard crée son propre classement. 1) type hyperthymique - contact élevé, bavardage, expressivité des gestes, expressions faciales et pantomimes. Ne résiste pas à la fin du sujet de conversation, s'en écartant. Pas très sérieux au sujet des devoirs officiels et des obligations familiales. Ils provoquent souvent des conflits. Optimiste et énergique, souvent frivole. Facilement irrité; 2) type dysthymique - réticence, lenteur dans les mouvements, pessimisme et passivité, faible sociabilité, individualisme. Mène souvent une vie recluse, casanière. Peu conflictuel, sérieux, objectif et consciencieux ; 3) type cycloïde - caractérisé par un changement d'humeur fréquent et, par conséquent, un changement des méthodes de communication; 4) type excitable - non communicatif, une lenteur des mouvements et de la parole est notée. Souvent terne et sombre; il est difficile de s'entendre avec lui, car il organise souvent des scandales. Si tout se passe bien, c'est une personne consciencieuse et soignée qui aime les petits enfants et les animaux. Dans des situations défavorables, il est irritable, colérique, contrôle mal son comportement; 5) type coincé - sociabilité modérée, parfois ennuyeuse, sensible à la justice sociale, mais facilement offensée en cas de critique, vindicative, ambitieuse, jalouse, s'efforce d'être la première en tout; 6) type pédant - bureaucrate, s'efforce de tout faire selon les règles, fiable, précis, consciencieux, mais ennuyeux, grincheux, entre rarement en conflit; 7) type anxieux - timide et peu sûr de lui, avec une faible estime de soi, amical et autocritique, une faible sociabilité, exécutif, souvent responsable des actions qu'il n'a pas commises ; 8) type émotif - porte ses griefs en lui-même, préfère un cercle restreint d'amis, un sens aigu du devoir est inhérent, gentil et compatissant, en larmes; 9) type démonstratif - établit facilement des contacts avec les autres. Soif de pouvoir et de louanges, courtois et artistique, capable de captiver les autres, mais en même temps égoïste, hypocrite, aime se vanter et se dérober au travail ; 10) type exalté - sociabilité et bavardage accrus, amour, altruisme. Luminosité des sentiments et bon goût, mais sujet à l'alarmisme, sujet aux humeurs momentanées; 11) type extraverti - un grand nombre d'amis et de connaissances, bavardage et frivolité, volonté d'écouter attentivement, mais en même temps répand volontiers des rumeurs; 12) type introverti - isolement, tendance à philosopher, entêtement, rigidité, adhésion aux principes. 24. Le concept de volonté. Régulation volontaire du comportement En exécutant divers types d'activités, une personne est guidée par des motifs spécifiques qui ne se réalisent pas toujours ou ne se réalisent pas très clairement, et les actions qui leur correspondent ne sont pas contrôlées par la conscience. Dans ce cas, ils disent que les actions d'une personne sont involontaires (peur, joie, étonnement, etc.). Cependant, dans la plupart des cas, les actions humaines font l'objet d'une prise de conscience et d'un contrôle. On parle alors d'actions arbitraires, c'est-à-dire dérivées de la volonté. Parfois, pour atteindre un objectif, une personne ne fait aucun effort significatif, par exemple en lisant un livre intéressant. Si certains obstacles sont surmontés, des efforts sont faits, alors ces actions sont volontaires. Les obstacles sur la voie de la réalisation de l'objectif sont divisés en externes (ne dépendant pas de la personne, par exemple, il était en retard pour une réunion parce que le bus est tombé en panne) et internes (en fonction des désirs et de l'activité de la personne elle-même, par exemple , il était en retard parce qu'il avait trop dormi). La volonté est l'activité mentale d'une personne, qui se manifeste lorsqu'elle atteint un objectif et surmonte les obstacles et les difficultés qui l'empêchent d'atteindre cet objectif. Surmontant les difficultés, une personne fait des efforts volontaires, se manifestant par une tension neuropsychique, grâce à laquelle les forces morales et intellectuelles d'une personne sont mobilisées. La volonté se manifeste dans deux types d'activité : 1) activité volontaire exécutive (une personne exécute consciemment les ordres d'autres personnes, guidée par un sens du devoir et une compréhension de la responsabilité dans la résolution des tâches qui lui incombent); 2) activité volontaire indépendante (les décisions sont prises de manière indépendante, mais cette indépendance peut se manifester à différents stades de l'activité). 2. Les actions volontaires peuvent être simples et complexes. Les actions volontaires simples se caractérisent par la clarté et la clarté de l'idée de la manière dont l'activité sera réalisée. Les éléments de cette action sont le but, le motif, les moyens et les modalités de mise en œuvre. Il y a les étapes suivantes pour effectuer cette action : 1) la conscience de l'objectif, le désir de l'atteindre ; 2) la connaissance des opportunités disponibles pour atteindre l'objectif ; 3) prendre une décision ; 4) exécution des décisions, réalisation de l'objectif. L'étape d'exécution de la décision peut se manifester de deux manières : 1) l'action est réalisée à l'aide d'actions externes ; 2) les actions extérieures ne sont pas effectuées, une personne s'en abstient, par exemple, s'abstient de boire de l'alcool, etc. L'action volontaire se termine par une auto-évaluation de l'efficacité de la réalisation de l'objectif. 25. Développement de la volonté chez une personne, qualités volontaires Dans la structure de la personnalité, on peut distinguer les qualités volitives, dont l'importance dans la vie d'une personne est très grande. But Il se manifeste par le désir d'une personne de subordonner son comportement à la réalisation d'un objectif de vie durable. Autonomie - c'est la construction de son comportement conformément à ses propres opinions et croyances, cependant, une personne indépendante est toujours capable d'écouter l'opinion de quelqu'un d'autre. Négativisme - c'est un comportement contraire à l'opinion d'autrui, lorsqu'aucun conseil, même raisonnable, n'est reconnu. Suggestibilité - le comportement se construit en accord avec les conseils des autres. Détermination se manifeste dans la capacité d'une personne à prendre rapidement des décisions adéquates et à les mettre en œuvre en temps opportun. La persévérance - c'est la capacité d'une personne, malgré les difficultés et les obstacles, à atteindre l'objectif. extrait (contrôle de soi) - la capacité d'une personne à s'abstenir d'actions indésirables pour le moment et à ne pas perdre le contrôle de soi même dans des situations difficiles. La qualité négative opposée est l'impulsivité, lorsqu'une personne se précipite pour effectuer une action dès la première impulsion sans analyser les conséquences. Le courage et l'audace se manifestent dans le désir d'une personne d'atteindre un objectif, malgré les dangers. La qualité opposée est la lâcheté. La discipline est le désir d'une personne de construire son comportement conformément aux normes sociales. Voyons dans quelles directions s'effectue le développement de la régulation volitionnelle. 1. La transition des processus mentaux involontaires vers des processus arbitraires. 2. Développement de la capacité à exercer un contrôle sur son propre comportement. 3. Formation de qualités volontaires. 4. Adhésion consciente à des objectifs de plus en plus lointains, dont la réalisation nécessite des efforts importants et volontaires sur une longue période. La régulation volontaire du comportement est améliorée en fonction du niveau de développement intellectuel et personnel, en particulier la formation de la sphère motivationnelle. Les activités de jeu et d'apprentissage jouent un rôle particulier dans la formation des processus volitionnels chez les enfants. Le respect de certaines règles aidera les adultes à inculquer une forte volonté à un enfant. 1. Ne faites pas pour l'enfant ce qu'il est capable de faire par lui-même ou ce qu'il peut apprendre, mais fournissez uniquement les conditions de réalisation de l'activité. 2. Maintenir un sentiment de joie du résultat obtenu. 3. Amenez l'enfant à une décision rationnelle et ne décidez pas pour lui. 4. Exigez de vous-même ce que vous exigez de votre enfant. 5. Les demandes formulées doivent être justifiées et réalisables, délibérées et peu nombreuses. 6. N'exigez pas d'intérêt pour toutes les tâches, certaines doivent être faites automatiquement. 26. Le concept d'émotions et de sentiments. Types de sentiments "Emotions" et "sentiment" sont des concepts très proches et le plus souvent indissociables, mais ils ne sont pas pour autant identiques. Émotions C'est une expérience directe dans une période de temps spécifique. Sentiment - c'est un trait de personnalité, une attitude relativement stable vis-à-vis du monde qui l'entoure. L'inséparabilité des émotions et des sentiments s'exprime dans le fait que les sentiments se manifestent dans des émotions spécifiques. Par exemple, l'amour pour un être cher se manifeste dans la joie de ses succès et de ses réalisations. L'importance des émotions dans la vie humaine est grande. Ils aident à naviguer dans ce qui se passe, en l'évaluant du point de vue de l'opportunité ou de l'indésirabilité, sous leur influence, une personne peut faire l'impossible, car il y a une mobilisation instantanée de toutes les forces du corps. Le point de vue du psychophysiologiste P. V. Simonov est intéressant, qui croyait que les émotions surgissent lorsqu'il y a un décalage entre ce que vous devez savoir et ce qui est connu. où E - émotions P - besoin (dans la formule, il est pris avec un signe négatif "-"); H - informations nécessaires pour répondre au besoin; C - informations utilisables, ce que l'on sait. Les conclusions suivantes peuvent être tirées de la formule : 1) si P \u0d 0, alors E \uXNUMXd XNUMX, c'est-à-dire qu'il n'y a pas besoin, il n'y a pas non plus d'émotions; 2) si H \u0d C, alors E \uXNUMXd XNUMX, c'est-à-dire une situation dans laquelle une personne dispose d'informations complètes et d'opportunités pour répondre à un besoin; 3) si C \u0d XNUMX, alors E est maximum, car s'il y a un besoin, il n'y a aucune information sur la façon de le satisfaire. C'est le cas dont on dit : « Ce n'est pas l'événement qui est terrible, mais son attente » ; 4) si C est supérieur à H, alors des émotions positives apparaissent. Dans la vie humaine, il existe un grand nombre d'émotions, qui sont parfois difficiles à combiner dans n'importe quel groupe, il existe donc une grande variété de classifications d'émotions. Citons les plus couramment utilisés : 1) positif (cause des expériences agréables) et négatif (cause des expériences désagréables). Il convient de noter que les évaluations personnelles et publiques du signe de l'émotion ne coïncident pas toujours, par exemple, la culpabilité est désagréable pour une personne, et donc c'est une émotion négative, mais pour la société cette émotion est clairement positive ; 2) pténique (provoque l'activité humaine) et asthénique (entrave l'activité, provoquant un comportement passif) ; 3) W. Wundt a proposé une classification en trois domaines : a) plaisir - déplaisir; b) tension - décharge ; c) excitation - inhibition ; 4) le chercheur américain moderne K. Izard ("Human Emotions") propose de diviser les émotions en émotions fondamentales et dérivées. Les fondamentaux incluent l'intérêt, la joie, la surprise, le chagrin, la colère, le dégoût, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité. 27. Réactions et états émotionnels. Sentiments supérieurs. Développement des émotions et des sentiments chez les enfants L'expression externe des émotions est définie comme une réaction émotionnelle. Les mouvements expressifs contribuent à une meilleure compréhension entre les personnes, étant un accompagnement involontaire de la parole. Le langage des émotions est une langue compréhensible sans interprète, mais il ne faut pas oublier qu'il existe des caractéristiques culturelles et nationales qui sont déterminées par les coutumes et les traditions. Les plus courants sont l'humeur, l'affect, la frustration et le stress. Affectent - un état émotionnel qui apparaît rapidement et qui coule rapidement, caractérisé par une violation du contrôle conscient de ses actions, l'incapacité d'évaluer correctement ce qui se passe. Une personne perd complètement le contrôle sur elle-même, ses actions sont imprudentes. A la fin d'un déchaînement affectif, viennent la faiblesse et le vide, une dépression, parfois une personne s'endort. Stress - ce concept a été introduit par G. Selye, qui le définit comme un état de stress psychologique fort et prolongé résultant d'une surcharge du système nerveux. Il est impossible d'adopter sans ambiguïté une attitude négative face à une situation stressante, car dans le contexte d'un effet destructeur sur une personne, le stress peut également mobiliser les ressources de l'organisme pour obtenir des résultats élevés, par exemple lors de compétitions sportives. Néanmoins, si la tension est longue et très forte, elle ne passe pas sans laisser de trace et se heurte à l'apparition de maladies somatiques, de fatigue, d'indifférence et de dépression. Il y a trois phases au cours du stress : 1) une réaction d'alarme, qui se caractérise par un grand stress dans le fonctionnement de l'organisme ; à la fin de la phase, la résistance à un facteur de stress particulier augmente ; 2) la stabilisation, où les fonctions déséquilibrées sont fixées à un nouveau niveau ; 3) épuisement. Frustration - un état émotionnel qui se produit dans une situation où il est impossible d'atteindre l'objectif en raison d'obstacles qui surgissent constamment. Il peut avoir deux formes d'expression : l'agressivité ou la dépression. La principale raison de l'événement est l'incapacité d'une personne à supporter un stress émotionnel prolongé, une mauvaise endurance. Les sentiments, comme les émotions, sont difficiles à classer et la psychologie n'a pas de classifications généralement acceptées. De manière simpliste, les sentiments peuvent être divisés en sentiments moraux, intellectuels et esthétiques. Les sentiments moraux (moraux) témoignent de l'attitude d'une personne envers les autres, la société, et leur manifestation est basée sur des normes morales qui guident une personne lors de l'organisation de son comportement. Les sentiments intellectuels surviennent dans le processus d'activité cognitive et reflètent l'attitude d'une personne à l'égard de cette activité. Les sentiments esthétiques reflètent l'attitude d'une personne envers divers aspects de la vie, leur expression dans l'art, se manifestent dans les goûts artistiques, dans les évaluations, etc. Ces sentiments sont un produit du développement culturel de l'individu, un indicateur de sa maturité. 28. Développement mental du nourrisson L'enfant naît impuissant, n'ayant qu'un ensemble très limité de réflexes inconditionnés (succion, orientation, défensive) et quelques réflexes moteurs - ataviques (capture, nage, répulsion). Le processus de connaissance du monde environnant commence dès le moment de la naissance. La vision est la première à se développer activement. Un enfant d'un mois est capable d'effectuer des mouvements oculaires de suivi, d'abord dans un plan horizontal, puis dans un plan vertical, et à deux mois, les mouvements oculaires élémentaires commencent à être enregistrés. Au cours du deuxième mois de la vie, la concentration visuelle se produit, mais jusqu'à l'âge de 2 à 4 mois, la vision du nourrisson est encore relativement faible. À partir du deuxième mois environ, le bébé est capable de distinguer les couleurs simples et à 3 - 4 - les formes des objets. Au cours du deuxième mois de la vie, l'enfant commence à montrer une excitation émotionnelle-motrice si un adulte commence à communiquer avec lui ("complexe de revitalisation"). Un bébé de 3-4 mois manifeste par son comportement une préférence pour la communication avec les personnes qu'il connaît. Pendant environ huit mois, l'enfant s'inquiète s'il voit un étranger ou pénètre dans un environnement inconnu, même si sa mère est à proximité. Ce sentiment de peur continue de progresser et atteint un maximum vers 14-18 mois de la vie d'un enfant, puis s'estompe progressivement. Peu de temps après la naissance, l'enfant est capable de distinguer le timbre, l'intensité et la hauteur des sons, après 3-4 mois, il reconnaît le visage et la voix de la mère à tout moment de la journée, et à 8-12 mois - des objets, même en parties séparées. À ce moment, une recherche active d'objets qui ont soudainement disparu du champ de vision commence, ce qui indique la capacité de l'enfant à conserver l'image de l'objet en mémoire. Le mouvement indépendant dans l'espace conduit au développement de la perception de la profondeur chez un nourrisson. Au cours de la seconde moitié de la première année de vie, l'enfant peut restituer l'image de l'objet de mémoire. Dans la seconde moitié des six premiers mois, l'enfant commence à répondre par des mouvements expressifs au discours d'un adulte, ce qui peut indiquer que le nourrisson comprend ce discours. A 6 - 6,5 mois, l'enfant est capable d'associer un objet à un mot le désignant. À la fin de la première année de vie, le bébé comprend environ 10 à 20 mots. Un enfant de 7 à 8 mois effectue des mouvements simples conformément aux instructions verbales et, au cours des derniers mois de la première année, il peut établir les connexions les plus simples entre les objets. 3. L'affirmation selon laquelle le développement personnel d'un enfant commence à l'âge de 2-3 ans n'est pas entièrement vraie. Cela n'est vrai qu'en ce qui concerne la manifestation de signes extérieurs, mais le processus de formation de ces propriétés personnelles commence bien avant leur manifestation extérieure. De telles conclusions peuvent être tirées sur la base des dispositions suivantes : 1) aucune qualité psychologique n'apparaît immédiatement toute faite ; 2) de nombreuses qualités personnelles n'apparaissent qu'après un temps assez long à partir du moment où elles ont commencé à se former. Ainsi, on peut supposer que la formation de la personnalité d'un enfant commence dès la première année de vie, mais extérieurement cela se manifeste plus tard. 29. Développement personnel à l'âge de un à trois ans. Crise "Moi" Le jeune âge est très important dans la formation de la psyché du comportement, le développement personnel de l'enfant, car les transformations qualitatives qui lui surviennent sont grandes. Les psychologues ont même tendance à suggérer que trois ans est le milieu de la voie du développement de la naissance à la maturité. Nous distinguons les principales réalisations d'un âge précoce qui affectent le développement mental de l'enfant: 1) maîtriser une démarche droite 2) maîtrise de la parole active ; 3) développement de l'activité objective. À la suite d'un mouvement indépendant, une gamme plus large d'objets devient disponible pour l'enfant, avec lesquels il peut interagir, en utilisant non seulement ses mains et ses yeux, mais également tout son corps et ses jambes. Ce ne sont pas seulement des jouets, mais aussi des articles ménagers: vaisselle, chaussures, meubles, etc. En même temps, les mouvements de l'enfant deviennent plus coordonnés et précis, coordonnés, ce qui conduit au développement de la stabilité de l'attention, de la précision de la perception et de la formation de qualités volitives. La marche indépendante conduit à se familiariser avec de gros objets, l'enfant a la possibilité de les reconnaître sous différents angles, assimilant ainsi les concepts de la taille de la forme, apprend à naviguer dans l'espace, développe l'œil. Surmontant les difficultés et les obstacles qu'il rencontre sur son chemin, le bébé résout les problèmes à l'aide d'actions pratiques, entraînant sa pensée et sa sphère volitive, tout en recevant une variété d'émotions. Au cours de la petite enfance, il y a une assimilation progressive par l'enfant des formes humaines de comportement. L'enfant veut recevoir les éloges d'un adulte et est contrarié s'il n'est pas satisfait. Un sentiment de sympathie envers les autres continue de se former, qui peut s'exprimer par la sympathie, le désir de partager des jouets. Pendant cette période, l'enfant apprend son nom. L'enfant s'identifie assez tôt avec son nom, en défend le droit et proteste s'il est appelé par erreur par un autre nom. À la fin de la 3e année de vie, il y a une prise de conscience de soi en tant que personne distincte, ce qui indique le début de la crise, que les psychologues appellent « moi-même ». Cette crise a des manifestations extérieures très lumineuses. Citons les symptômes les plus frappants. 1. Négativisme - l'enfant ne veut pas faire quelque chose juste parce qu'il a été suggéré par un adulte. 2. Obstination - l'enfant insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il ne veut pas céder. 3. obstination - insatisfaction en toute occasion. 4. obstination, obstination - le désir d'indépendance de l'enfant, le désir de tout faire lui-même. 5. Manifestation (rébellion) - le comportement acquiert un caractère de protestation, des querelles surviennent souvent avec les parents, les frères, les sœurs. 6. Dépréciation - l'enfant commence à utiliser des mots abusifs, casse des jouets, etc. 7. Dans une famille avec un enfant unique, la manifestation du despotisme est possible, avec plusieurs enfants - la jalousie envers les parents. Au cours de cette crise, la position sociale de l'enfant est restructurée par rapport aux personnes qui l'entourent et des motifs apparaissent associés à la manifestation de la personnalité de l'enfant. 30. Développement cognitif d'un jeune enfant. Développement de la parole À un âge précoce, le principal type d'activité est l'activité objective et, à la suite d'actions avec des objets, la psyché de l'enfant se développe activement. À la fin de la petite enfance, d'autres activités commencent à prendre forme qui seront activement demandées au-delà de cet âge. Il s'agit avant tout d'un jeu de rôle et d'activités productives (dessin, modelage, conception). Le contenu des jeux initiaux ne comprend que deux ou trois actions ; à l'âge de trois ans, l'enfant maîtrise les jeux d'histoires. Au cours de la troisième année de vie, les enfants commencent à utiliser largement des objets de substitution dans les jeux (par exemple, au lieu d'un thermomètre - un bâton), ce qui constitue une acquisition importante dans le développement mental de l'enfant. Le dessin commence à se former pendant environ un an, lorsque l'enfant est encore capable de tenir un crayon à la main. Au début, les enfants dessinent des gribouillis, y voyant des images, à l'âge de trois ans, une ligne arrondie devient leur motif préféré, à l'aide duquel presque tous les objets et objets sont représentés (le stade "céphalopode"). La construction est encore élémentaire L'enfant copie les schémas montrés par les adultes. Le début d'un âge précoce se caractérise par une imperfection dans le développement des processus cognitifs. Cela s'applique également à la perception. L'enfant est orienté dans l'environnement et les objets, mais souvent l'orientation se produit sur la base d'une caractéristique visible. La comparaison d'objets se produit par des actions externes, mais à la fin de l'âge, dans des cas simples, elle peut être réalisée à l'aide de la vision. Au cours de la troisième année de vie, l'enfant utilise souvent des objets bien connus comme modèle constant de comparaison (objets triangulaires - "comme une maison", "comme un toit", objets ovales - "comme un testicule", etc.). Au même âge, l'enfant est capable de distinguer des formes telles qu'un cercle, un ovale, un carré, un rectangle, un polygone et toutes les couleurs primaires du spectre. Le principal type de pensée à un âge précoce est visuel-efficace, néanmoins, l'enfant est déjà capable d'effectuer des actions mentales simples dans l'esprit. Dans les cas élémentaires, les enfants peuvent faire des généralisations sur des caractéristiques essentielles telles que la couleur, la forme, la taille. Le jeune âge est la période (sensible) la plus favorable à la maîtrise de la parole. Pendant environ un an, un enfant peut prononcer des mots individuels, son vocabulaire varie de 4 à 10 mots. À environ deux ans, le bébé parle avec des phrases simples et à quatre ans - presque comme les adultes. Le développement de la parole va dans les directions suivantes : 1) améliorer la compréhension de la parole (discours passif); 2) sa propre parole active se forme. Le vocabulaire d'un enfant de 1,5 ans est de 30 à 40 jusqu'à 100 mots, au bout de deux ans - environ 300 mots, et à l'âge de trois ans - déjà 1200-1500 mots. Au stade initial de la maîtrise de la structure de la parole, l'enfant apprend des syllabes, d'abord accentuées, puis des mots doublés et à une seule syllabe. A cette époque, la construction des phrases n'a pas encore lieu, mais un, puis deux mots, qui ne changent pas selon le genre et le cas, agissent comme tels. À 1,5 - 2 ans, le discours de l'enfant ressemble encore peu au discours d'un adulte. Un tel discours est dit autonome. 31. Développement personnel à l'âge préscolaire L'activité phare à l'âge préscolaire est le jeu. Cependant, tout au long de la période d'âge, l'activité de jeu subit des changements importants. Les jeunes enfants d'âge préscolaire (3-4 ans) jouent principalement seuls. La durée des jeux est généralement limitée à 15-20 minutes et l'intrigue consiste à reproduire les actions des adultes qu'ils observent dans la vie de tous les jours. Les enfants d'âge préscolaire moyen (4 à 5 ans) préfèrent déjà les jeux communs, dans lesquels l'essentiel est d'imiter les relations entre les personnes. Les enfants suivent clairement les règles dans l'exécution des rôles. Au milieu de l'âge préscolaire, le dessin se développe activement. Un dessin schématique aux rayons X est caractéristique, lorsque quelque chose qui n'est pas visible de l'extérieur est dessiné, par exemple, lorsqu'il est représenté de profil, les deux yeux sont dessinés. Les jeux-concours commencent à susciter un intérêt actif, qui contribue à la formation de motivations pour réussir chez les enfants. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé (5 à 7 ans) est capable de jouer longtemps, même pendant plusieurs jours. Dans les jeux, une plus grande attention est accordée à la reproduction des normes morales et éthiques. La construction se développe activement, au cours de laquelle l'enfant apprend les compétences de travail les plus simples, se familiarise avec les propriétés des objets, développe une réflexion pratique, apprend à utiliser des outils et des articles ménagers. Le dessin de l'enfant devient volumineux, complot. Le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire comprend : 1) la compréhension du monde qui l'entoure et sa place dans ce monde ; 2) développement des sphères émotionnelles et volitives. L'attitude d'un adulte envers un enfant détermine en grande partie la formation de sa personnalité. Les jeunes enfants d'âge préscolaire acquièrent des compétences culturelles et hygiéniques, la routine quotidienne, les règles de manipulation des jouets, des livres; enfants d'âge préscolaire moyen et plus âgé - règles pour les relations avec les autres enfants. À l'âge préscolaire, la conscience de soi de l'enfant commence à se former activement, ce qui se manifeste par l'estime de soi. Au stade initial, l'enfant apprend à évaluer les personnages des contes de fées, des histoires, puis transfère ces évaluations à de vraies personnes, et ce n'est qu'à l'âge préscolaire plus avancé que la capacité de s'évaluer correctement commence à prendre forme. Tout au long de l'âge préscolaire, les sentiments accompagnent le comportement de l'enfant. L'enfant n'est pas encore capable de contrôler pleinement ses expériences émotionnelles, son humeur peut rapidement changer à l'opposé, mais avec l'âge, les sentiments acquièrent plus de profondeur et de stabilité. La "raisonnabilité" des sentiments augmente, ce qui s'explique par l'accélération du développement mental. De plus en plus, on peut observer la manifestation de tels sentiments comme un sentiment de joie et de fierté dans une tâche accomplie, ou le contraire - des sentiments de chagrin et de honte si la tâche n'est pas terminée, un sens du comique (les enfants proposent des leviers verbaux ), un sens de la beauté. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant parvient dans certains cas à contenir les manifestations violentes de sentiments. 32. Processus cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire À l'âge préscolaire, la sphère sensorielle se développe activement. L'enfant améliore la précision de la perception de la couleur, de la taille, de la forme, du poids, etc. Il est capable de remarquer la différence entre des sons de hauteur différente, des sons de prononciation similaires, d'apprendre un motif rythmique, de déterminer la position des objets dans l'espace, intervalles de temps. À l'âge préscolaire, la signification de la perception augmente fortement, c'est-à-dire que les idées sur l'environnement se développent et s'approfondissent. La pensée d'un enfant d'âge préscolaire est représentée par trois types: visuel-efficace, visuel-figuratif verbal-logique. Au début de la période préscolaire, l'enfant résout la plupart des problèmes à l'aide d'actions pratiques.À l'âge préscolaire supérieur, la pensée visuelle-figurative acquiert une importance primordiale. Dans le contexte de son développement rapide, les bases de la pensée logique commencent à être posées. L'attention de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire continue d'être involontaire, bien qu'elle acquière une plus grande stabilité et concentration. À la fin de la période préscolaire, l'enfant est capable de maintenir une attention constante lors de l'exécution d'activités intellectuelles : résoudre des énigmes, deviner des énigmes, des charades, des énigmes, etc. La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire présente les caractéristiques suivantes: 1) la mémoire figurative la plus développée, y compris une telle variété comme eidétique ; 2) la mémorisation se produit mieux si elle est organisée au cours de l'activité de jeu, la mémorisation involontaire est caractéristique ; 3) lors de la définition d'une tâche mnémotechnique, la mémorisation se produit mécaniquement, c'est-à-dire par répétition; 4) un enfant d'âge préscolaire écoute avec plaisir ce qu'il a déjà entendu, entraînant ainsi sa mémoire; 5) mémoire émotionnelle bien développée. Caractéristiques de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire: 1) des images d'imagination surgissent facilement; 2) les « produits » du fantasme sont contradictoires : d'un côté, l'enfant est un réaliste « terrible » (« ça ne se passe pas comme ça »), de l'autre un grand rêveur ; 3) les images de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire se distinguent par leur luminosité, leur émotivité, l'originalité des idées, bien que le plus souvent ces idées soient repoussées de ce qui était déjà connu (imagination recréée); 4) souvent les fantasmes de l'enfant sont dirigés vers l'avenir, bien que dans ces images il soit très volage. À l'âge préscolaire, le discours de l'enfant continue de s'améliorer activement. Ceci est facilité par des activités ludiques, au cours desquelles les enfants s'accordent sur les règles, se répartissent les rôles, etc. Comme moyen de communication, l'enfant utilise la parole des types suivants: 1) situationnel ; 2) contextuelle ; 3) explicatif. Le discours situationnel n'est souvent compréhensible que pour l'interlocuteur, il reste inaccessible aux étrangers, il contient de nombreux schémas verbaux, des adverbes, il n'y a pas de noms propres, le sujet abandonne. Au fur et à mesure que l'enfant maîtrise des activités plus complexes, le discours s'élargit, y compris les explications de la situation. Un tel discours est appelé contextuel. À l'âge préscolaire, l'enfant développe un discours explicatif, lorsque la séquence de présentation est conservée, l'essentiel est mis en évidence. 33. Préparation de l'enfant à la scolarisation Arrêtons-nous sur la considération de la préparation psychologique à la scolarisation, entendue comme "le niveau nécessaire et suffisant du développement mental d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'une formation en groupe de pairs" (IV Dubrovina, 1997). En d'autres termes, l'enfant, faisant partie d'un groupe de pairs, devrait pouvoir apprendre le matériel scolaire. Il existe différentes opinions au sujet de la mise en évidence des paramètres du développement mental de l'enfant. L. I. Bozhovich a distingué: le niveau de développement motivationnel, y compris les motifs cognitifs et sociaux (le désir de prendre une certaine position dans un groupe de pairs) pour l'apprentissage; un niveau suffisant de développement de l'arbitraire et un certain niveau de développement de la sphère intellectuelle, tandis que la priorité était donnée au développement motivationnel. La préparation à la scolarisation implique la formation de la "position interne de l'élève", c'est-à-dire la capacité de l'enfant à définir et à réaliser consciemment certaines intentions et certains objectifs. La plupart des chercheurs attribuent une des principales places à l'arbitraire. D. B. Elkonin a identifié comme principales compétences telles que la subordination consciente de ses actions à la règle, l'orientation vers un système d'exigences donné, l'écoute attentive de l'orateur et l'accomplissement exact de la tâche proposée oralement. Ces paramètres sont les éléments de l'arbitraire développé. Pour une scolarité réussie, il est également important d'avoir la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs, d'être prêt à accepter une nouvelle position sociale : « la position d'élève ». La préparation intellectuelle à la scolarisation ne consiste pas principalement en la quantité de connaissances acquises, mais en le niveau de développement des processus cognitifs, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à raisonner, analyser, comparer, tirer des conclusions, etc. En même temps, un bon niveau de développement de la parole est extrêmement important. En résumant les approches ci-dessus, nous pouvons distinguer trois aspects de la préparation à l'école : intellectuel, émotionnel, social. La composante intellectuelle s'exprime par le niveau de regard, un certain vocabulaire, le niveau de développement des processus cognitifs (perception, mémoire, attention, pensée et imagination, parole) et la capacité à distinguer une tâche d'apprentissage. La préparation émotionnelle est la capacité d'un enfant à effectuer une tâche peu attrayante pendant longtemps sans être distrait, une diminution des réactions impulsives, la capacité de se fixer un objectif et de l'atteindre, malgré les difficultés. La composante sociale se manifeste dans la capacité et le désir de communiquer avec ses pairs, d'obéir aux lois du groupe d'enfants, dans la volonté d'accepter le statut d'étudiant. Certains chercheurs se concentrent sur la préparation motivationnelle, qui se manifeste par un besoin prononcé de réussir dans l'apprentissage et la communication, la présence d'une estime de soi adéquate (correspondant à la vraie position), un niveau modérément élevé de revendications (le désir de réaliser quelque chose) . Ainsi, un enfant qui est psychologiquement prêt pour l'école devrait avoir tous les éléments énumérés ci-dessus. 34. Caractéristiques psychologiques de la phase initiale de l'éducation La première étape de la scolarité se situe dans la tranche d'âge de 6-7 à 10-11 ans. Considérez les spécificités psychologiques de cette étape. Quel que soit le niveau de préparation d'un enfant qui entre à l'école, il n'est pas en mesure de s'impliquer immédiatement dans la vie scolaire. Une période plus ou moins longue d'adaptation ou d'adaptation à l'école est nécessaire. Le processus d'adaptation est soumis à des modèles psychologiques qui doivent être pris en compte lorsque l'on travaille avec des élèves de première année. Il existe trois niveaux d'adaptation : 1) un haut niveau d'adaptation: l'élève de première année a une attitude positive envers l'école, le matériel pédagogique est maîtrisé relativement facilement, il est attentif et assidu dans les cours, participe volontiers au travail social, a un statut social élevé chez ses pairs groupe 2) le niveau moyen d'adaptation: l'élève a une attitude positive envers l'école, le matériel pédagogique est assimilé s'il est présenté en détail et résout visuellement de manière indépendante des tâches typiques, il exécute bien les instructions sous la surveillance d'un adulte, l'attention est concentrée s'il le fait un travail intéressant, accomplit consciencieusement des missions publiques, a beaucoup d'amis parmi ses camarades de classe; 3) faible niveau d'adaptation : l'attitude de l'élève vis-à-vis de l'apprentissage à l'école est négative ou indifférente, un fond d'humeur réduit prévaut, les plaintes concernant la santé sont fréquentes, il viole la discipline, il accomplit à peine les tâches par lui-même, il n'a pas d'amis dans la classe , le matériel pédagogique est digéré de manière fragmentaire. L'adaptation sera plus réussie si l'enfant est psychologiquement prêt pour l'école, alors qu'il est très important que la famille ait une atmosphère amicale, il n'y a pas de conflits. Un autre problème qui doit être abordé à l'école primaire concerne les différences de motivations, le niveau de développement des processus mentaux, les connaissances, les compétences et les capacités des enfants. Ces différences conduisent au fait que dans certains cas, l'apprentissage est perçu comme un processus très facile, et donc sans intérêt, dans d'autres comme extrêmement difficile et difficile, et que pour certains seulement, il correspond à leur niveau. Les enseignants et les psychologues sont confrontés à la tâche de niveler psychologiquement les enfants, en tirant ceux qui sont à la traîne, en même temps, il ne faut pas oublier les enfants surdoués. Dans les deux cas, il y a beaucoup de problèmes, et souvent ils ne peuvent être résolus que dans le processus d'individualisation de l'éducation, la création de classes correspondant au niveau de développement des enfants (classes de nivellement), la sélection de programmes de formation individuels, etc. Un autre problème important auquel est confrontée l'école élémentaire - ce sont les différences dans le développement physique des enfants. Les enfants handicapés physiques nécessitent une attitude parcimonieuse envers eux-mêmes, le respect des exigences psycho-hygiéniques et psychologiques. Au stade initial de l'éducation, une attention accrue aux élèves de la part des parents et des enseignants est nécessaire pour que le processus d'adaptation se déroule plus rapidement et sans douleur. 35. Développement mental et cognitif des enfants en âge d'aller à l'école primaire La perception d'un étudiant plus jeune se caractérise par une forte émotivité et la luminosité des images perçues. Les images symboliques et schématiques sont moins bien perçues, le matériel visuel est meilleur. Le peu d'expérience de vie ne permet pas aux étudiants d'évaluer avec précision le temps et l'espace. Les dates historiques sont souvent une abstraction, il est difficile pour les enfants de comprendre l'éloignement des événements dans le temps, dans la plupart des cas, les petits intervalles de temps sont considérablement sous-estimés et les grands intervalles de temps sont surestimés. Une perception limitée de l'espace peut entraîner une mauvaise organisation du lieu de travail, des difficultés de lecture fluide en raison de lignes étroites, des erreurs de perception et d'orthographe de lettres et de chiffres similaires, des erreurs visuelles de mesure, etc. La principale caractéristique de l'attention d'un étudiant plus jeune est un arbitraire relativement faible. Au cours de l'enseignement primaire, toutes les propriétés de l'attention, à l'exception de la commutation, deviennent presque les mêmes que chez un adulte. La commutation à cet âge est encore plus développée que chez l'adulte, ce qui s'explique par la mobilité des processus nerveux. L'éducation scolaire contribue au développement de la mémoire d'un élève plus jeune. La mémoire mécanique se développe assez rapidement dans les premières années scolaires, médiatisée, la mémoire logique est en retard, car dans la plupart des cas, l'enfant a suffisamment de mémoire mécanique pour assimiler le matériel. Si, au cours de ces années, l'attention voulue n'est pas accordée à la formation d'une mémorisation médiatisée et logique, cela affectera négativement l'apprentissage aux niveaux intermédiaire et supérieur de l'école. Le développement intellectuel d'un élève plus jeune va dans les domaines suivants : 1) l'utilisation généralisée de la parole comme moyen de penser ; 2) trois types de pensée (visuel-efficace, visuel-figuratif, logique) s'enrichissent et se complètent mutuellement. Si l'un des types de pensée n'est pas utilisé dans l'enseignement, le développement intellectuel de l'enfant est unilatéral. Les élèves plus jeunes maîtrisent les concepts, apprennent à comparer, généraliser, tirer des conclusions. Le processus de comparaison chez des enfants du même âge peut se dérouler de différentes manières. Plus souvent, les enfants trouvent des différences, moins souvent - des similitudes. Les élèves de deuxième année, lorsqu'ils sont comparés, identifient un plus grand nombre de caractéristiques que les élèves de première année. Si de nouveaux objets sont comparés, les élèves découvrent plus facilement des caractéristiques différentes, si les objets sont connus - des qualités similaires. Lors d'une nouvelle comparaison, le nombre de caractéristiques de similarité sélectionnées augmente. L'opération de comparaison est parfois remplacée par une simple juxtaposition d'objets, c'est-à-dire que l'on note d'abord les propriétés d'un objet, puis d'un autre. La généralisation est mieux faite par les élèves plus jeunes, à partir de situations spécifiques, de descriptions détaillées. Le critère d'une généralisation bien faite est la capacité à donner un exemple précis qui correspond aux connaissances acquises. Ainsi, pendant la période de l'école primaire, le développement mental et cognitif de l'enfant progresse sensiblement. 36. Formation de la personnalité à l'âge de l'école primaire L'activité d'apprentissage devient l'activité principale de l'enfant après son entrée à l'école. Cependant, le développement personnel se fait aussi dans le cadre d'autres activités (jeu, travail, communication). C'est dans diverses activités que se forment les qualités commerciales, la sphère motivationnelle se développe. L'un des motifs les plus importants de la vie humaine est le motif de la réussite. Pour qu'elle se développe et se consolide, les qualités personnelles suivantes sont nécessaires : 1) une confiance illimitée dans les adultes, en particulier (surtout en première année) dans les enseignants. La formation de son estime de soi dépend de la façon dont les adultes évaluent l'enfant, ce qui, chez les élèves plus jeunes, peut déjà être surestimé, sous-estimé, adéquat; 2) la capacité de se fixer consciemment un objectif et la régulation volontaire de son comportement. Le plus jeune peut déjà contrôler son comportement, guidé par un objectif lointain ; 3) une estime de soi adéquate ou modérément élevée et un niveau de réclamation élevé mais réel. Le niveau des réclamations peut être déterminé à la fois par la réussite scolaire et la position dans le groupe de pairs. En règle générale, un enfant ayant un statut social élevé a une estime de soi adéquate. Au cours de l'âge scolaire primaire, l'enfant comprend que le manque de toute capacité peut être compensé par les efforts fournis. À l'âge de l'école primaire, des qualités personnelles importantes telles que la diligence et l'indépendance sont améliorées. La diligence est formée à la suite des efforts déployés dans l'exécution des tâches éducatives et professionnelles et de la réception des récompenses des adultes pour le succès. Il est important que le système de récompense ne se concentre pas sur des réalisations relativement faciles, mais sur celles qui ont été pleinement obtenues grâce aux efforts fournis. L'âge de l'école primaire peut être considéré comme un tournant dans la formation de l'autonomie. D'une part, l'enfant est encore complètement dépendant d'un adulte, d'autre part, accorder l'indépendance trop tôt peut provoquer désobéissance et rapprochement. Pour développer l'autonomie, vous pouvez utiliser les techniques suivantes : 1) faire davantage confiance à l'enfant, en confiant l'exécution indépendante des tâches; 2) encourager le désir d'indépendance ; 3) confier l'exécution des tâches ménagères avec l'aide minimale d'un adulte ; 4) confier de telles affaires, en accomplissant lesquelles, l'enfant devient un leader pour d'autres personnes. À l'âge de l'école primaire, les capacités générales et spéciales se développent rapidement et les différences individuelles entre les enfants sont très importantes. À cet âge, les adultes peuvent encore influencer activement l'enfant, car il reste des motifs importants pour recevoir la reconnaissance et l'approbation de l'adulte, le désir de gagner des éloges de sa part. À la fin de cette période d'âge, les relations avec les pairs deviennent de plus en plus importantes, de sorte que les méthodes d'influence suivantes peuvent être utilisées : approbation publique des réalisations et des actes en présence de camarades de classe, compétition avec les pairs, etc. 37. Caractéristiques générales du développement cognitif et personnel L'adolescence est une période de restructuration de l'activité sociale, accompagnée de changements très puissants dans toutes les sphères de la vie d'un enfant.Par conséquent, l'adolescence est souvent appelée une crise, transition de l'enfance à l'âge adulte. Il y a une croissance rapide du squelette (pendant un an, les filles grandissent de 3 à 6 cm, les garçons - de 4 à 7 cm). Le fonctionnement des organes n'assure pas le fonctionnement complet de tout l'organisme, par conséquent, les plaintes de palpitations et de maux de tête sont fréquentes. À l'adolescence, la puberté commence, l'identification sexuelle a lieu, l'enfant commence à se percevoir comme un adulte. Les adolescents ont souvent une attitude ambivalente vis-à-vis de leur « nouveau » corps : un sentiment de fierté peut coexister avec un sentiment de dégoût. Extérieurement, cela peut se manifester par des réactions aussi inattendues que les filles qui bandent leurs seins ou, au contraire, les accentuent. Les garçons peuvent devenir plus bâclés, manifestant ainsi une protestation inconsciente contre leur "je" Les adultes sont souvent indignés par le cynisme, la fanfaronnade dans les déclarations et la communication avec le sexe opposé, mais dans de telles manifestations, il faut voir non seulement un adolescent "négatif", mais aussi un faible qui ne sait pas comment résoudre ses problèmes. Le travail excessif du corps conduit au fait que les jeunes adolescents se fatiguent rapidement, même s'ils ne le remarquent peut-être pas. Comme l'ont montré les expériences, la plupart des cas de désobéissance chez les adolescents ont été détectés précisément dans la seconde moitié de la journée, lorsque la fatigue commençait déjà à se faire sentir. Une situation similaire à celle de la petite enfance se présente: lorsque le bébé est fatigué, il commence à agir, à pleurer. Dans le contexte d'une formation personnelle rapide, le niveau de développement de la sphère cognitive par les classes supérieures de l'école atteint le niveau d'un adulte. La principale réalisation est l'arbitraire des processus mentaux. Or, c'est précisément à l'adolescence que l'on note de fortes fluctuations de l'attention des écoliers pendant les cours. Une telle inattention s'explique par l'excitabilité accrue de certains ou la fatigue d'autres élèves. La concentration de l'attention diminue également après avoir souffert de maladies somatiques, de maladies neuropsychiatriques, de toutes sortes de blessures, d'expériences émotionnelles. L'intérêt pour les autres l'emporte sur l'intérêt pour les activités d'apprentissage. Il y a une période où ils vont à l'école non pas pour acquérir des connaissances, mais pour communiquer avec leurs pairs, plus souvent avec le sexe opposé. La situation n'est rétablie que par les classes supérieures de l'école, lorsque les jeunes réfléchissent à des projets pour leur vie future. Les adolescents et les jeunes hommes s'engagent volontiers dans le raisonnement, l'introspection, réfléchissent librement sur des sujets moraux, politiques et autres. Ils peuvent tirer des conclusions générales basées sur des messages particuliers, ils peuvent opérer avec des hypothèses. Ainsi, à l'adolescence et à la jeunesse, il y a une intellectualisation de tous les processus cognitifs, il y a une recherche de sa place dans le système des relations sociales. 38. Amélioration des processus cognitifs. Développement des capacités générales et spéciales La perception à l'adolescence et dans la jeunesse fait partie de la mémorisation. En pratique, cela signifie que lors de la mémorisation, l'étudiant est fixé sur les propriétés des objets nécessaires à la reproduction ultérieure. Sur cette base, l'enseignant, lors de la présentation d'un nouveau matériel, doit mettre en évidence les éléments clés, en utilisant les mots suivants: "J'attire votre attention sur ...", en utilisant une craie multicolore, une répétition accentuée, etc. À partir de l'adolescence, la mémoire arbitraire et logique se développe activement, qui atteint bientôt un niveau tel qu'elle est utilisée presque partout. Cela conduit à un ralentissement du développement de la mémoire mécanique, bien que de nombreuses nouvelles matières scolaires nécessitent son utilisation, et donc les plaintes de l'adolescent de mauvaise mémoire deviennent plus fréquentes. Dans ce contexte, il existe un intérêt accru pour les techniques d'amélioration de la mémoire. Les processus de mémoire fonctionnent plus efficacement si un motif approprié est créé, basé sur le monde intérieur émotionnel d'une personne. À l'adolescence et à la jeunesse, des différences individuelles importantes sont notées dans le travail de mémoire, qui doivent être prises en compte dans l'organisation du processus éducatif, offrant aux élèves différentes manières de présenter le matériel. A cet âge, la productivité de la mémorisation involontaire diminue et l'efficacité de la mémorisation indirecte augmente. À l'adolescence, la relation entre la mémoire et la pensée change radicalement. Si auparavant ces relations étaient construites sur le principe de la pensée - cela signifie se souvenir, maintenant, se souvenir signifie penser, c'est-à-dire que le processus de mémorisation consiste à établir des connexions logiques. Le monologue et le discours écrit se développent activement dans les classes intermédiaires et supérieures de l'école. À l'adolescence, l'enfant apprend à préparer de manière autonome le texte d'une présentation orale. Argumentez vos pensées, écrivez un essai sur un sujet arbitraire ou donné. Au collège et au lycée, la formation des capacités générales et spéciales se poursuit sur la base de la formation, de la communication et du travail. L'enseignement contribue au développement des capacités intellectuelles générales (raisonner logiquement, utiliser des concepts, tirer des conclusions, etc.); communication - améliorer les compétences de communication (pour localiser les personnes, la capacité de trouver une compréhension mutuelle, d'établir un contact, etc.); dans l'activité de travail, la formation des compétences pratiques et des capacités nécessaires au développement professionnel futur a lieu. Le développement des capacités repose sur les dispositions suivantes : 1) à l'adolescence, le corps de l'enfant est physiquement fort et, par conséquent, les inclinations innées existantes devraient déjà se manifester; 2) au plus tard 6 - 7 ans, l'enfant doit subir un examen psychologique pour identifier les inclinations existantes; 3) l'éducation des enfants doit être basée sur les inclinations et les capacités identifiées, en particulier dans les classes supérieures de l'école. 39. Développement de la pensée L'adolescence se caractérise par la capacité d'apprendre à la fois théoriquement et pratiquement. Pour la première fois, une caractéristique telle qu'une tendance à expérimenter apparaît, dont une manifestation particulière est la réticence à tout prendre sur la foi. Un adolescent doute de tout, ne fait pas confiance à l'expérience des autres, il doit vérifier personnellement comment les hypothèses correspondent à la vérité. Il est curieux, cherche à gagner la haute estime des autres, réagit négativement à la proposition de résoudre des problèmes simples. Dans l'organisation du processus éducatif, l'enseignant doit se concentrer sur le développement de la pensée figurative et logique en fonction de la complexité du matériel, alors qu'il n'est pas souhaitable de trop compliquer et de simplifier inutilement le matériel proposé. Au lycée, une nouvelle attitude face à l'apprentissage se forme. Les diplômés sont intéressés par les matières où ils peuvent mieux se connaître et faire preuve d'indépendance. L'indépendance du comportement du jeune homme témoigne de l'indépendance de la pensée. Les élèves du secondaire n'effectuent que de telles actions, suivent de telles formes de comportement qui leur semblent appropriées et raisonnables. Le développement de la sphère intellectuelle peut être accéléré si vous travaillez dans les domaines suivants : développer la structure conceptuelle de la pensée ; intelligence de la parole et plan d'action interne. Le développement de l'intelligence de la parole au lycée est possible grâce à la rhétorique, c'est-à-dire à la formation de la capacité de planifier et de prononcer des discours publics, de répondre aux questions et de mener une discussion. Lors de la formation de la pensée conceptuelle, il est important de se rappeler ce qui suit : 1) de nombreux concepts scientifiques ont plusieurs significations ; 2) il n'y a souvent pas assez de mots dans le langage courant pour révéler le contenu du concept ; 3) un concept peut avoir plusieurs définitions, qui ne coïncident pas toujours complètement ; 4) avec le développement des connaissances scientifiques et le développement de la personne elle-même dans le processus d'ontogenèse, le volume et le contenu du concept changent. Il découle de ce qui précède qu'il est important de ne pas mémoriser mécaniquement les définitions des concepts, mais d'apprendre à l'élève à trouver et dériver de façon autonome ces définitions. Il est extrêmement important à l'adolescence et à la jeunesse de développer une intelligence pratique, dont la structure comprend les qualités suivantes: économie, prudence, entreprise, capacité à résoudre rapidement des tâches. L'esprit d'entreprise peut être développé lors de l'organisation de l'autonomie des étudiants à l'école, de l'efficacité et de la prudence - en organisant des coopératives d'étudiants ou des événements similaires où il est nécessaire de faire des calculs, d'établir une estimation des revenus et des dépenses. La capacité de résoudre rapidement les tâches définies sera formée si un adolescent apprend à utiliser la règle: dès qu'un problème survient, il faut immédiatement, sans délai, commencer à le résoudre. Ainsi, la pensée à l'adolescence et dans la jeunesse se distingue par une variété de formes et d'indépendance. 40. Caractéristiques individuelles des adolescents. Accentuations de caractères L'accentuation du caractère est une version extrême de la norme, lorsque les traits individuels sont renforcés à un point tel qu'une personne devient extrêmement vulnérable à certaines influences psychogènes, tout en maintenant une bonne résistance aux autres. Considérez la typologie des accentuations de caractères. 1. Type hyperthymique - caractérisé par l'activité, l'endurance, capable d'inspirer confiance. C'est une personne sociable et débrouillarde qui ne se perd pas dans des situations stressantes et inhabituelles, préfère être un leader. 2. Le type autiste se manifeste par des qualités telles que la capacité de prendre des décisions non standard, de garder un esprit sobre dans n'importe quelle situation et de faire preuve d'une connaissance approfondie d'un sujet d'intérêt. Un tel adolescent peut travailler seul pendant longtemps, il est enclin à des faits précis et bien informé. 3. Le type démonstratif (hystérique) se caractérise par une intuition développée, un talent artistique, la capacité de se transformer, en tout ce qui est brillant, non standard. Dans les situations de communication, il préfère diverses formes de chantage ("Si tu ne fais pas ça, alors je..."), sachant de quoi ont peur ceux qu'il fait chanter. 4. Le type coincé se caractérise par la persévérance dans la réalisation des objectifs fixés, la ponctualité et l'engagement, le souci du détail, le désir de minutie dans l'accomplissement de la tâche. Dans les situations difficiles, où leur autorité et leur pouvoir sont empiétés, ils blâment tout le monde et tombent facilement dans la colère. 5. Le type instable se caractérise par la crédulité et le dévouement au groupe. Un adolescent avec ce type de caractère est capable d'avoir de fortes impressions vives de la vie de tous les jours, sans se surmener. 6. Le type labile se manifeste par la douceur envers les autres, la capacité d'empathie. Ces adolescents se caractérisent par un sens développé de la gratitude envers ceux qui sympathisent avec eux et les aiment. 7. Le type sensible est capable de pénétrer dans l'essence de ce qui se passe, de se concentrer sur le vrai et non sur les sentiments ostentatoires des gens. Ces personnes n'ont pas de réactions de protestation prononcées, à moins qu'elles ne soient poussées au désespoir extrême. 8. Le type douloureux se caractérise par une sensibilité accrue et une incapacité à compter sur sa propre force. Ces personnes protestent rarement, et cette protestation s'exprime, en règle générale, par de véritables symptômes douloureux. 9. Le type pédant se caractérise par le souci du bien-être des autres, l'attachement à la mère, les proches. Ils sont responsables et diligents, capables de tout vérifier, y compris les détails mineurs. 10. Le type conforme se distingue par le dévouement au groupe, le désir de stabilité et de durabilité. 11. Le type cycloïde se caractérise par un grand attachement à la maison, aux traditions de la maison. Ces adolescents se caractérisent par un changement d'humeur d'optimiste à pessimiste. 41. La relation des adolescents avec les adultes / Il est important que les adultes connaissent les caractéristiques de la relation d'un adolescent avec son personnage : 1) la prise de conscience de son comportement en tant que manifestation externe se produit vers 13-15 ans. Ce n'est qu'à cet âge qu'il est logique d'expliquer à un adolescent que les manifestations extérieures du caractère et son essence intérieure ne sont pas la même chose ; 2) le caractère est une donnée que certains utilisent à leurs propres fins, tandis que d'autres ne veulent pas et ont peur de se reconnaître, restant ainsi perdants ; 3) vous devez accepter votre personnage, le traiter comme un outil de communication et de connaissance du monde qui vous entoure, étudier constamment votre personnage. A l'adolescence, l'enfant revendique de nouveaux droits, qui concernent principalement la sphère des relations avec les adultes. Un adolescent se caractérise par l'élargissement de ses droits, il revendique le respect de sa dignité humaine. Changer la relation entre adultes et adolescents peut bien se passer, mais les adultes eux-mêmes doivent prendre l'initiative et reconstruire ces relations. Cependant, en conditions réelles, un certain nombre de points contribuent à la préservation de l'ancienne relation 1) le statut social d'un adolescent ne change pas : il était et reste étudiant ; 2) un adolescent est financièrement complètement dépendant de ses parents 3) les adultes sont habitués à diriger et à contrôler l'enfant 4) l'enfant conserve longtemps des traits enfantins dans le comportement et l'apparence, surtout au début de l'adolescence. Distinguons les situations conflictuelles les plus typiques qui surviennent entre des adultes et un adolescent : 1) le conflit d'instabilité de l'attitude parentale est l'une des situations les plus courantes où l'incohérence de l'adolescence se manifeste le plus clairement : les parents exigent un comportement adulte d'un adolescent, mais eux-mêmes se comportent envers lui comme un enfant ; 2) le conflit de sur-soins, se manifestant par une tutelle excessive de la part d'un adulte, le plus souvent une mère. Une cause fréquente d'un tel conflit est le désir inconscient de maintenir une proximité affective avec l'enfant aussi longtemps que possible. 3) le conflit d'irrespect des droits d'un adolescent à l'autonomie se manifeste dans le fait que les parents s'estiment en droit de contrôler ce qui appartient à un adolescent : lire un journal intime, des messages électroniques, vérifier le contenu des poches, etc. L'absence de la chambre d'un enfant affecte négativement. Là où les limites de l'espace personnel ne sont pas respectées, les conflits et les querelles sont inévitables ; 4) un conflit d'autorité paternelle survient souvent lorsque des adultes essaient de transférer la responsabilité de ce qu'ils n'ont pas pu réaliser eux-mêmes dans la vie à un adolescent. Le désir du père de faire à tout prix de son fils un "vrai homme" se transforme souvent en la formation d'une personne peu sûre d'elle avec une faible estime de soi et un niveau de prétention. Dans ce cas, un adulte doit d'abord changer son attitude envers lui-même, pour ensuite devenir plus tolérant envers son propre enfant. 42. La nature de la conscience humaine La différence fondamentale entre l'homme et les animaux est qu'il a une conscience, à l'aide de laquelle le monde qui l'entoure se reflète. Caractéristiques de la conscience : 1) contient un complexe de connaissances sur le monde environnant - les processus cognitifs sont inclus dans la structure de la conscience, grâce à laquelle une personne est constamment enrichie de nouvelles connaissances. S'il y a une violation dans l'activité de tout processus cognitif, ou plus encore sa désintégration complète, cela conduit inévitablement à un trouble de la conscience (par exemple, une perte de mémoire); 2) la capacité d'une personne à connaître les autres et elle-même - une personne consciente est capable d'évaluer ses propres actions et celles des autres, elle se réalise comme un être différent du reste du monde environnant, avec des violations de la conscience (par exemple , hypnose, sommeil), cette capacité est perdue ; 3) la capacité à fixer des objectifs - avant de commencer toute activité, une personne se fixe des objectifs, guidée par certains motifs, évalue ses capacités, analyse les progrès de la mise en œuvre, etc., l'incapacité de telles actions pour une raison ou un autre est interprété comme une atteinte à la conscience ; 4) la capacité de donner une évaluation émotionnelle des relations interpersonnelles - cette propriété est mieux comprise en analysant la pathologie, car avec certaines maladies mentales, l'attitude d'une personne envers son entourage change: par exemple, il commence à détester ses proches, qu'il avait auparavant les aimait beaucoup et les traitait avec révérence; 5) la capacité de communiquer en utilisant la parole ou d'autres signaux. Les caractéristiques ci-dessus sont utilisées dans un certain nombre de sciences pour définir le concept de "conscience" (psychologie, psychiatrie, etc.). En résumant ces caractéristiques, on peut comprendre la conscience comme la capacité d'une personne à naviguer dans le temps et l'espace, l'environnement, à évaluer adéquatement sa propre personnalité, à contrôler ses désirs et ses actions, à maintenir un système de relations avec les personnes qui l'entourent, à analyser de nouvelles informations basées sur sur les connaissances existantes. Ainsi, la conscience doit être comprise comme la forme la plus élevée de réflexion par le cerveau de la réalité à l'aide de la pensée et de la parole abstraites et logiques. 43. Conscient et inconscient L'homme ne fonctionne pas seulement au niveau de la conscience. Loin de tout ce qu'il est capable de réaliser et d'analyser. Il y a aussi un niveau inconscient. L'inconscient est une telle combinaison de propriétés, de processus et d'états mentaux, dont une personne n'analyse pas l'influence (ne se rend pas compte). Étant dans un état inconscient, une personne n'est pas orientée sur le lieu de l'action, dans le temps, n'est pas en mesure de donner une évaluation adéquate de ce qui se passe, la régulation du comportement à l'aide de la parole est violée. La présence de pulsions inconscientes a été considérée dans des expériences sur l'étude du comportement humain dans un état post-hypnotique. Il a été suggéré au sujet hypnotisé qu'après la fin de la séance d'hypnose, il devait effectuer certaines actions : par exemple, aller vers une personne proche et dénouer sa cravate. Se sentant gênée, la personne a néanmoins effectué ces actions, bien qu'elle ne comprenne pas pourquoi elle le faisait. Phénomènes inconscients : 1) les processus mentaux inconscients - pas toujours les processus mentaux (sensations, perception, mémoire et processus de pensée, imagination et attitudes) se déroulent sous le contrôle de la conscience : par exemple, l'oubli de noms est souvent associé à des souvenirs désagréables par rapport à une personne qui le porte nom, ou un événement, qui lui est associé, par inadvertance, il y a un désir de ne pas se souvenir de cette personne ou de cet événement ; 2) des phénomènes inconscients qui étaient auparavant réalisés par une personne, mais qui, au bout d'un certain temps, sont passés au niveau inconscient: par exemple, la plupart des habiletés motrices qu'une personne utilise constamment dans sa vie (marcher, écrire, parler, possession professionnelle de divers outils, etc.) ; 3) phénomènes inconscients liés à la sphère personnelle - désirs, pensées, besoins, intentions, qui, sous la pression de la "censure", ont été expulsés vers le niveau inconscient. Très souvent, des désirs refoulés, des besoins, etc. apparaissent dans nos rêves sous une forme symbolique, où ils se réalisent. Si l'effet de la "censure" est si fort que même dans un rêve, il est bloqué par des normes et des valeurs sociales, alors le rêve devient très déroutant et incompréhensible et ne peut pratiquement pas être déchiffré. En psychologie, il existe différentes directions qui interprètent les rêves du point de vue de certaines écoles scientifiques. Un mérite particulier revient à la psychanalyse et à son fondateur S. Freud. L'inconscient, ainsi que la conscience, est impliqué dans la gestion du comportement humain, mais leurs rôles sont différents. Dans des situations difficiles, lorsqu'un contrôle constant sur ce qui se passe, une attention accrue est requise, la participation de la conscience est nécessaire. Ces situations comprennent les suivantes : 1) la nécessité de prendre des décisions dans des situations intellectuellement difficiles ; 2) en cas de dépassement de résistances physiques ou psychiques ; 3) lors de la résolution de situations conflictuelles ; 4) lors de la recherche d'une solution dans des situations inattendues qui contiennent une menace physique ou psychologique. 44. Mécanismes de défense psychologiques Le mérite de Z. Freud réside dans la création de la théorie des mécanismes de défense psychologiques, qui appartiennent également à la catégorie des phénomènes mentaux inconscients. Les mécanismes de défense psychologiques sont un ensemble de telles techniques inconscientes, grâce auxquelles une personne assure son confort intérieur, se protégeant des expériences négatives et des traumatismes mentaux. Considérez l'une des options modernes (R. M. Granovskaya). 1. Déni - refus inconscient d'une personne de percevoir des informations qui lui sont désagréables. Une personne peut écouter attentivement, mais ne pas percevoir une information si elle constitue une menace pour son statut, son prestige. Il n'est guère possible d'obtenir le résultat souhaité en disant à une personne "la vérité dans les yeux", car très probablement, elle ignorera simplement cette information. C'est pourquoi la psychologie et la pédagogie recommandent de ne jamais discuter de la personnalité d'une personne, mais seulement de son acte négatif. 2. Répression - une personne oublie facilement les faits de sa biographie qui lui sont désagréables et en même temps, en revanche, donne une interprétation fausse mais acceptable de ces faits. Ce mécanisme est décrit dans le roman "Guerre et Paix" de Léon Tolstoï en utilisant l'exemple de Nikolai Rostov, qui "a oublié" très sincèrement son comportement non héroïque lors de la première bataille, mais a décrit ses exploits avec une montée émotionnelle. 3. Rationalisation - dévaluation de ce qui est inaccessible. Ce mécanisme est bien décrit dans la fable de I. A. Krylov "Le renard et les raisins", où le renard, incapable d'atteindre les raisins, commença à se convaincre qu'il était aigre ("Ça a l'air bien, mais vert - il n'y a pas de baie mûre : vous allez immédiatement grincer des dents"). 4. Projection - attribution inconsciente de ses propres qualités, le plus souvent socialement condamnées, à une autre personne. 5. Identification - "se fusionner" avec une autre personne. Chez un enfant, ce mécanisme se manifeste souvent par son imitation inconsciente de l'un des adultes, le plus souvent un parent du même sexe, chez l'adulte - dans le culte d'une idole. 6. Substitution - la tension interne apparue est supprimée à la suite de la redirection d'un objet inaccessible vers un objet accessible. L'incapacité d'exprimer directement son mécontentement envers les hautes autorités, une personne s'en prend à ses propres subordonnés, proches, enfants, etc. 7. Inclusion - l'empathie comme moyen d'atténuer sa propre tension interne. Par exemple, en empathique avec les héros d'un autre feuilleton, les gens sont distraits de leurs propres problèmes, parfois plus importants et significatifs. 8. Isolement - les liens émotionnels avec les personnes qui l'entourent sont rompus, et parfois complètement rompus, protégeant ainsi une personne de situations traumatisantes pour le psychisme. Des exemples frappants d'un tel mécanisme peuvent souvent être l'alcoolisme, le suicide, le vagabondage. 45. Le concept de petit groupe Un petit groupe est un petit groupe dont les membres sont unis par des activités sociales communes et sont en communication personnelle directe, ce qui est à la base de l'émergence de relations émotionnelles, de normes de groupe et de processus de groupe (Andreeva, 2004) Parmi les principales caractéristiques d'un petit groupe figurent les suivantes : 1) taille - le nombre de membres du groupe ; 2) le climat psychologique du groupe - la coloration morale et émotionnelle des relations au sein du groupe ; 3) composition - une caractéristique des membres du groupe (nombre, sexe et composition par âge, nationalité, statut social des membres du groupe), c'est-à-dire la composition individuelle du groupe ; 4) la structure du groupe - les fonctions exercées par les membres du groupe, ainsi que l'état des relations formelles et informelles au sein du groupe ; 5) processus de groupe - indicateurs des relations sociales réelles existant dans le groupe (leadership - leadership, stades de développement du groupe, pression de groupe, etc.); 6) normes de groupe - les règles de conduite auxquelles les membres du groupe adhèrent. Les caractéristiques d'un petit groupe énumérées ci-dessus sont les motifs selon lesquels les petits groupes sont classés et étudiés en psychologie sociale. Le problème de la classification des groupes sociaux est compris différemment par différents chercheurs. Considérez la classification de la page 133 proposée par G. M. Andreeva. Conditionnel - ce sont des groupes qui unissent des personnes qui ne sont membres d'aucun petit groupe. Réel - associations de personnes réellement existantes qui correspondent pleinement à tous les paramètres d'un petit groupe. Les psychologues ont souvent affaire à un véritable groupe de laboratoire à des fins de recherche, qui est créé par un expérimentateur dans le but d'accompagner toute recherche scientifique, de tester une hypothèse. Ce groupe n'existe que pendant l'expérience, après quoi il se désintègre. De vrais groupes naturels se forment indépendamment du désir de l'expérimentateur, mais naissent et existent en fonction des besoins de la société ou des personnes incluses dans ces groupes. Groupes formels - existant dans le cadre d'organisations officiellement reconnues. Les objectifs poursuivis par les membres de ce groupe sont fixés sur la base des tâches de l'organisation mère dans laquelle ce groupe est inclus. Des groupes informels surgissent et existent en dehors des organisations formelles. Les objectifs poursuivis par les membres de ces groupes sont des intérêts personnels et des loyautés, à la fois coïncidant avec et différents des objectifs des organisations officielles. Un groupe de référence est tout groupe réel ou conditionnel particulièrement significatif pour une personne, auquel elle se considère volontairement ou dont elle souhaite devenir membre. Les objectifs d'un tel groupe, les normes et valeurs du groupe, les formes de comportement, les pensées exprimées ont une valeur particulière pour une personne, qu'il veut et essaie de suivre dans la vie. Un groupe de non-référence n'a aucune valeur pour une personne, malgré le fait qu'elle en soit membre. Les groupes sous-développés se distinguent par l'absence d'une communauté psychologique forte, les relations ne sont pas stables, il n'y a pas de répartition claire des responsabilités, de leaders reconnus. 46. Le concept d'équipe L'équipe est un groupe de personnes unies pour des activités communes, importantes et nécessaires pour un nombre important de personnes, pas seulement les membres de cette équipe. Les relations sont caractérisées par la confiance, l'ouverture, le respect mutuel, etc. R. S. Nemov souligne les exigences suivantes pour l'équipe : 1) faire face avec succès aux tâches qui lui sont confiées (efficacité par rapport à son activité principale) ; 2) avoir une haute moralité; 3) se distinguer par de bonnes relations humaines ; 4) créer pour chacun de ses membres la possibilité de se développer en tant que personne ; 5) être capable de créativité ; 6) avoir un système différencié établi de diverses relations commerciales et personnelles fondées sur une base morale élevée. Les critères suivants témoignent de la présence de relations collectivistes dans le groupe (R. S. Nemov, 1995) : 1) moralité - les relations sont construites sur les normes et les valeurs de la moralité universelle; 2) responsabilité - chaque membre de l'équipe assume la responsabilité du sort de chaque personne, quelle que soit son appartenance à cette équipe, tout en exigeant lui-même, ses paroles et ses devoirs, évalue correctement ses propres réalisations, est discipliné; 3) l'ouverture se manifeste par la capacité à nouer de bonnes relations non seulement avec les membres de sa propre équipe, mais aussi avec d'autres groupes et équipes, et, si nécessaire, à apporter toute l'aide possible ; 4) collectivisme - prendre soin des membres de l'équipe, contrecarrer les phénomènes qui peuvent détruire l'équipe ; 5) contact - relations de confiance entre les membres de l'équipe ; 6) organisation - interchangeabilité, répartition des tâches sans conflit, élimination rapide des lacunes dans le travail, etc.; 7) prise de conscience - une compréhension claire des buts, des objectifs, des activités finales et intermédiaires, conjointes; 8) efficacité - solution de haute qualité et rapide des tâches auxquelles l'équipe est confrontée. En se déplaçant le long du chemin de sa formation, le groupe, en règle générale, ne se déplace pas le long d'une ligne droite ascendante, mais le long d'une ligne sinusoïdale, connaissant des hauts et des bas. A. G. Kirpichnik a révélé la relation suivante : tout groupe sur la voie de son développement en tant qu'équipe traverse nécessairement une période de déclin temporaire. Au stade initial, en règle générale, il y a une recrudescence, un enthousiasme, suivi d'un déclin plus ou moins perceptible. À condition que soi-même en tant que groupe soit préservé, une ascension suit à nouveau, mais pas à la hauteur à laquelle le groupe se trouvait à l'origine. Le déclin psychologique temporaire est une conséquence de la restructuration des relations interpersonnelles au sein du groupe. Dans un premier temps, il se construit sur une base émotionnelle, puis acquièrent l'importance et les qualités commerciales des membres du groupe, qui ne peuvent être les mêmes pour tous. Tout cela conduit inévitablement à des frictions dans les relations. En cas de dépassement réussi de ces frictions, le groupe atteint un niveau supérieur de son développement. 47. Structure des petits groupes Si l'on prend la position de l'individu dans le groupe comme base de réflexion, alors on peut distinguer les indicateurs suivants : 1) poste - le poste officiel d'une personne; 2) statut - la place effectivement occupée par un individu dans le système des relations intra-groupe, le degré d'autorité réelle. 3) le cadre interne est la compréhension subjective d'une personne de sa position dans le groupe. 4) rôle - un modèle de comportement défini par des normes sociales, attendu et approuvé par le groupe 5) la conformité est l'opportunisme, la réticence consciente d'une personne à aller à l'encontre de l'opinion de la majorité du groupe, afin de ne pas se créer de problèmes de communication. Types et variantes de structures de communication intragroupe : 1) frontal - les membres du groupe sont côte à côte et peuvent s'observer sans même entrer en contact direct (une classe dans une leçon, un groupe d'étudiants dans une conférence, etc.); 2) radial - les membres du groupe n'ont pas la possibilité de se contacter directement, mais communiquent par l'intermédiaire de la personne centrale 3) hiérarchique - implique la présence d'au moins deux (peut-être plus) niveaux de subordination, tandis qu'une partie du groupe peut contacter visuellement et qu'une partie n'a pas une telle opportunité; 4) chaîne - chaque membre du groupe (à l'exception de deux participants extrêmes) interagit avec deux voisins ; 5) circulaire - les possibilités de tous les membres du groupe sont égales, chacun peut observer directement la réaction de l'autre ; 6) complet - il n'y a aucun obstacle à la libre communication interpersonnelle. Valeurs du groupe - ce qui est le plus important et le plus significatif pour un groupe donné ; normes du groupe - règles de conduite suivies par les membres du groupe (premier niveau - les violations sont inacceptables en toutes circonstances ; deuxième niveau - certains écarts sont autorisés ; niveau bas - la conformité n'est pas nécessaire). Les chercheurs identifient les fonctions suivantes des normes de groupe : 1) réglementaire ; 2) évaluation ; 3) stabilisation ; 4) autoriser. La gestion de groupe peut être effectuée à la fois au niveau officiel - par le chef, et au niveau informel - par le chef. Dans le processus de gestion d'un groupe, le leader et le leader peuvent utiliser divers moyens d'influence psychologique qui, ensemble, déterminent le style de leadership (leadership). Classiquement, il existe trois styles : autoritaire, démocratique, libéral. Le succès de l'activité détermine le style de leadership. Pour un groupe proche du niveau du collectif, un style démocratique et parfois libéral est préférable. Pour les groupes ayant un niveau de développement moyen, les meilleurs résultats sont obtenus par un style flexible qui combine des éléments de directivité, de démocratie et de libéralité. Dans les groupes sous-développés, le style directif avec des éléments de démocratie est le plus efficace. 48. Relations interpersonnelles en groupe Officiel - des relations régies par des devoirs officiels fixés par la loi. non officiel - il est basé sur les goûts et les aversions personnels des gens, qui n'ont aucune base légale et des normes fermement établies. Affaires - surgissent entre les personnes autour de la mise en œuvre d'activités communes. personnel - des relations qui se développent entre les personnes, quelles que soient les activités réalisées en commun. Rationnel - basé sur les qualités objectives d'une personne, qui sont reconnues par la majorité des gens autour. Émotionnel - en évaluant une personne, ils procèdent d'une opinion subjective à son sujet, qui ne correspond pas toujours à la situation réelle. Il existe différentes façons d'améliorer l'efficacité des activités de groupe. La taille du groupe a un effet ambigu sur l'efficacité des activités réalisées par le groupe. La conséquence d'un changement du nombre de membres du groupe, à la fois dans un sens et dans l'autre, peut être à la fois des phénomènes positifs et négatifs. Les effets positifs associés à une augmentation du nombre de membres du groupe comprennent une répartition plus facile des responsabilités, l'apparition de personnalités plus brillantes, la capacité de faire plus de travail en moins de temps, plus de personnes participent à l'élaboration d'une décision, ce qui rend cette décision optimale. Phénomènes négatifs: une diminution de la cohésion est possible, la probabilité de désintégration en groupes augmente, des difficultés surgissent dans la gestion, une propagation des opinions augmente et il y a une diminution de la responsabilité personnelle de chacun pour ce qui se passe. Egalement hétérogène sur l'efficacité de l'activité et l'impact de la composition. Les groupes très développés avec une composition hétérogène de membres sont mieux à même de faire face à des problèmes complexes que des groupes homogènes. Dans de telles situations, dans des groupes hétérogènes sous-développés, il est conseillé de diviser les personnes en sous-groupes de travail en fonction de la compatibilité psychologique. Si le groupe travaille dans des conditions de pénurie temporaire et que les tâches sont relativement simples, l'activité d'un groupe homogène sera plus efficace. Les relations interpersonnelles établies sont importantes pour un travail réussi. Sinon, les groupes avec des relations favorables travaillent plus efficacement. L'efficacité d'une activité peut aussi être déterminée par la forme de son organisation : collective-coopérative (interaction étroite de chacun avec chacun et grande possibilité d'interdépendance), individuelle (chacun travaille indépendamment des autres), coordonnée (corrélation du résultat avec les activités des autres). Dans la plupart des cas, à l'exception des travaux créatifs individuels complexes, une forme collective-coopérative est préférable. Le succès de l'activité détermine le style de leadership. Pour un groupe proche du niveau du collectif, un style démocratique et parfois libéral est préférable. Pour les groupes ayant un niveau de développement moyen, les meilleurs résultats sont obtenus par un style flexible qui combine des éléments de directivité, de démocratie et de libéralité. Dans les groupes sous-développés, le style directif avec des éléments de démocratie est le plus efficace. 49. Le concept et les types de communication La communication est un processus d'interaction entre les personnes, qui se traduit par l'échange d'informations. Teneur - ce sont les informations qui sont transmises par les êtres vivants lors de contacts interindividuels. Les humains et les animaux peuvent se transmettre mutuellement des informations sur les besoins, les états émotionnels et les signaux de danger. Chez l'homme, les buts de la communication peuvent être assez divers : par exemple, le développement, la formation et l'éducation, l'établissement de contacts commerciaux, etc. Chez les animaux, les buts de la communication se limitent généralement à la satisfaction des besoins biologiques, chez l'homme c'est aussi la satisfaction des besoins culturels, esthétiques, sociaux, cognitifs et autres. Moyens de communication - les méthodes de traitement et de décryptage des informations transmises. R. S. Nemov trouve quatre types de classification des types de communication pour diverses raisons. 1. Par contenu : 1) matériel, lorsqu'en cours de communication, produits et objets d'activité sont échangés par les employés pour répondre à des besoins urgents; 2) conditionnel - communication, au cours de laquelle il y a une certaine influence sur le bien-être de l'autre, c'est-à-dire une communication conçue pour se mettre dans un certain état physique ou mental; 3) motivationnel - dans le processus de communication, des attitudes et des motifs sont transmis qui les préparent à effectuer certaines actions; 4) cognitif - le transfert de connaissances les uns aux autres; 5) actif - le transfert de compétences et de capacités à un autre, l'échange d'actions et d'opérations. 2. Par objectifs : 1) biologique - communication, grâce à laquelle le fonctionnement du corps est préservé, développé et maintenu, les besoins organiques sont satisfaits; 2) social - communication, impliquant l'établissement et le développement de contacts interpersonnels, la croissance personnelle. Cette classification peut être étendue indéfiniment, car on peut mettre en avant un nombre incalculable d'objectifs privés de communication, selon les besoins d'une personne. 3. Au moyen : 1) direct (en utilisant des organes donnés par la nature - bras, jambes, cordes vocales, etc.) et indirect (en utilisant des moyens spéciaux conçus pour transmettre des informations - téléphone, médias, etc.) ; 2) verbal (en utilisant le langage) et non verbal (par l'utilisation de moyens non linguistiques - expressions faciales, gestes, toucher, etc.). 4. Selon les motifs de communication : 1) entreprise - survient au cours de la mise en œuvre de toute activité conjointe et est conçue pour accroître l'efficacité de cette activité ; 2) personnel - des informations sont transmises sur des problèmes intrapersonnels: sur les motivations et les intérêts d'une personne, sur la recherche du sens de la vie, sur la résolution de conflits intrapersonnels, etc. 50. Le rôle de la communication dans le développement mental d'une personne. Par nature, une personne est dotée d'un certain ensemble des formes de comportement les plus simples, qui sont une condition nécessaire à la fois pour la survie dans les premiers jours après la naissance et pour le développement mental à l'avenir. Dans les régions reculées du Paraguay, la tribu Guayaquim vit encore aujourd'hui. Ce peuple mène un mode de vie primitif, évite les gens, leur nourriture principale est le miel des abeilles sauvages, à la recherche desquelles ils errent constamment. En 1957, l'ethnographe français Villard entreprit une expédition pour étudier la vie de cette tribu. Dans l'un des camps, pressés de le quitter, les membres de la tribu ont laissé une petite fille, que le scientifique a emmenée avec lui en France. Après 20 ans, cette fille est devenue une ethnographe qui connaissait plusieurs langues et n'était pas différente de ses pairs européens. Les exemples donnés montrent clairement que ce n'est que par l'interaction humaine que le nourrisson a la possibilité de se développer normalement. Étant dans une société humaine, grâce à la communication avec les siens, l'enfant dès les premiers jours reçoit toutes les informations nécessaires au développement individuel. Un autre moyen de développement mental - l'activité objective - n'apparaît qu'à partir de la deuxième année de vie. Considérons cela plus en détail. Conversation d'affaires - contribue à la formation et au développement des capacités de communication et d'organisation d'une personne. communication personnelle - affecte le développement d'une personne en tant que personne, forme des traits de caractère, des intérêts et des inclinations, des objectifs et des principes de vie, une vision du monde, etc. Matériel - fournit les éléments de culture matérielle et spirituelle nécessaires. Conditionnement - contribue à l'émergence de la préparation à l'apprentissage, optimise d'autres types de communication. cognitif- développe les capacités intellectuelles. Motivationnel- une source d'énergie supplémentaire d'une personne. Actif- Enrichit et améliore diverses activités. Biologique- une source nécessaire d'auto-préservation du corps. Social- sert le développement des formes de vie sociale : groupes, collectifs, etc. Direct- permet d'utiliser des données de la nature des moyens et des méthodes d'apprentissage simples et efficaces. médiatisé- développe la capacité d'auto-éducation et d'auto-éducation d'une personne. non verbal- offre la possibilité d'un développement mental avant l'utilisation active de la parole. verbal- favorise l'assimilation et le développement de la parole. 51. Techniques et techniques de communication Technique de communication - ce sont les moyens qu'une personne utilise pour se préparer à la communication et son comportement au cours de la communication. Les techniques de communication sont les moyens privilégiés choisis pour le processus de communication. Psychologie des gestes. Une information transmise verbalement peut être mal comprise si elle s'accompagne de gestes inappropriés. Connaître la psychologie des gestes vous aidera à modifier votre comportement, à terminer les négociations à temps, etc., si quelque chose ne se passe pas comme vous le souhaiteriez. Gestes d'ouverture : 1) bras ouverts (mains paumes vers le haut); 2) déboutonner la veste. Gestes de protection 1) les bras croisés sur la poitrine ; 2) les mains serrées en un poing. Réflexion et évaluation critique : doigt le long de la joue; tête penchée (position d'écoute attentive) ; se gratter le menton ("d'accord, réfléchissons"); gestes avec des lunettes, un geste est également utilisé s'il faut du temps pour réfléchir, alors que l'arc de lunettes est mis dans la bouche, il est difficile de parler, il reste donc à écouter attentivement, en pensant à la réponse; se promener dans la pièce; pincement de l'arête du nez. Soupçon et secret : regard de côté ("que voulez-vous dire ?"); protéger la bouche avec la main: pendant la parole - tromperie; pendant l'audience - sent que l'interlocuteur ment; 3) toucher le nez - option 2 sous forme déguisée; 4) frotter la paupière ; 5) gratter ou frotter l'oreille. Attention - vous ne pouvez pas construire les gestes envisagés dans l'absolu. Attitude de conversation : 1) les jambes (ou tout le corps) font face à la sortie - preuve que la personne veut mettre fin à la réunion, vous devez donc soit mettre fin à la conversation, soit la diriger vers une direction plus intéressante ; 2) soutenir la joue et le menton avec la paume - preuve d'ennui, parfois confondue avec un geste d'écoute attentive, mais dans ce cas l'index est dirigé verticalement vers la tempe. Droits territoriaux : 1) la zone intime (de 15 à 46 cm) est la propriété psychologique d'une personne, seule une personne très proche a le droit de violer cette zone, lorsqu'un inconnu envahit, par exemple, lors d'un écrasement dans les transports en commun, une personne éprouve de l'irritation et de l'inconfort; 2) zone personnelle (de 46 cm à 1,2 m) - distance pour les fêtes et réunions officielles ; 3) zone sociale (de 1,2 à 3,6 m) - une zone de communication avec des étrangers, par exemple, le propriétaire de l'appartement et le plombier doivent être à une distance telle qu'ils ne s'irritent pas mutuellement; 4) zone publique (plus de 3,6 m) - distance pour la communication avec un large public. 52. Signes d'attention Signes d'attention - ce sont des déclarations ou des actions adressées à l'interlocuteur, dont le but est de soutenir une personne, d'améliorer son bien-être. Compliment - C'est un signe verbal d'attention qui ne tient pas compte de la situation particulière de communication. Par exemple, complimenter une employée sur son apparence ne signifie pas qu'elle est très contrariée. Louange - un signe d'attention contenant une appréciation, une comparaison avec les autres, et en faveur de celui à qui l'éloge s'adresse. "Tu es meilleur que quelqu'un" implique que "quelqu'un est pire que toi". Les adultes, croyant que l'enfant devrait être félicité plus souvent et comparant constamment ses résultats avec les résultats d'autres enfants, peuvent développer une dépendance à l'approbation. Sans cette approbation à l'âge adulte, une personne commence à ressentir de l'inconfort. support - faire un signe d'attention à une personne quand elle en a besoin, et en ce qui concerne les difficultés du moment. Lorsqu'une personne est soutenue, elle se tourne vers sa personnalité, quels que soient ses succès et ses échecs, ses erreurs et ses réalisations. Techniques d'écoute. La condition la plus importante pour une communication productive est la capacité d'écoute. La capacité d'écoute ne signifie pas un simple silence, c'est un processus actif et assez complexe conçu pour augmenter l'efficacité de la communication. On peut distinguer les types suivants d'écoute active passive, empathique. L'écoute active consiste à clarifier des questions, une paraphrase du type : « Vous ai-je bien compris que… », et vous devez absolument attendre une réponse. Cette technique est activement utilisée si les interlocuteurs échangent des informations. Dans les situations où l'interlocuteur est dans un état de stress émotionnel, une forte excitation émotionnelle, l'écoute passive est efficace. L'écoute active est inutile, car la personne ne comprend pas très bien ses actions et ne contrôle pas ses émotions. Un interlocuteur sympathique donne l'occasion de parler, démontrant sa volonté de soutenir. Il ne faut pas se contenter de se taire, mais montrer son intérêt à l'aide de mots tels : « oui », « oui », « bien sûr », etc. La tâche de l'auditeur est de maintenir la conversation jusqu'à ce que l'interlocuteur s'exprime, vous pouvez donc utiliser des questions de clarification : "Et vous ?", "Comment avez-vous répondu ?" etc. Dans les cas où des problèmes importants pour l'individu sont résolus dans le processus de communication, l'utilisation de l'écoute empathique est efficace. Cette technique doit être utilisée lorsque la personne elle-même est prête à vous faire part de ses problèmes. L'écoute empathique suppose que les sentiments de l'interlocuteur, ses expériences sont reflétés, les remarques interprétant ses motivations ne sont pas autorisées ("ainsi c'est avec vous parce que ..."). 53. Développement de la communication Le processus de communication se développe à la fois dans la phylo- et dans l'ontogenèse. Au cours de la phylogenèse, le contenu de la communication change. Ce changement se manifeste dans les éléments suivants : 1) saturation avec de nouvelles informations : l'état biologique interne de l'organisme + informations sur les propriétés importantes du monde environnant + connaissances sur le monde. Les deux premiers stades sont communs aux humains et aux animaux, le troisième stade est propre aux humains ; 2) l'émergence de nouveaux besoins conduit à l'enrichissement des objectifs de communication ; 3) le développement des moyens de communication se fait dans plusieurs directions : a) le développement d'organes adaptés à la communication, par exemple les mains ; b) l'émergence de la possibilité de mouvements expressifs (expressions faciales, pantomime); c) l'invention et le début de l'utilisation des formes iconiques ; d) l'émergence, l'amélioration des moyens techniques. En ontogénie, la communication se développe comme suit (Nemov, 1995) : 1) de la naissance à 2 - 3 mois - contact, biologique dans la communication de contenu, visant à répondre aux besoins organiques du bébé. L'outil principal est les gestes élémentaires et les expressions faciales; 2) de 2 à 3 mois à 8 à 10 mois - le stade de la connaissance initiale, le début de l'activité des organes sensoriels, l'émergence d'un besoin de nouvelles sensations; 3) de 8 à 10 mois à 1,5 ans - la communication devient coordonnée, non verbale - verbale, l'objectif principal est de satisfaire le besoin cognitif; à la fin de la période, la langue commence à être activement utilisée comme moyen de communication; 4) de 1,5 à 3 ans - la communication commerciale et de jeu apparaît, ce qui est dû au développement d'activités et de jeux objectifs. Voici le début de la séparation des communications professionnelles et personnelles ; 5) de 3 à 6 - 7 ans - la possibilité de choisir arbitrairement l'un ou l'autre type de communication, en fonction des données naturelles ou de la méthode la plus maîtrisée ; développement de la communication de jeu de rôle complot; 6) âge scolaire - la croissance intellectuelle et personnelle accélérée de l'enfant conduit à une grande variété de contenus de communication, à la différenciation des objectifs et à l'amélioration des moyens; il y a une séparation claire entre les communications professionnelles et personnelles. Ainsi, une personne psychologiquement développée se distingue par un besoin prononcé de communiquer avec diverses personnes, une richesse de contenu, une variété d'objectifs et un large éventail de moyens de communication. 54. L'influence du groupe sur l'individu. Le bien-être de l'individu dans le groupe Le groupe de référence (significatif) peut avoir un impact à la fois positif et négatif sur le développement de la personnalité. Influence positive 1) les membres du groupe agissent comme sources de culture spirituelle pour l'individu ; 2) dans le groupe il y a une assimilation des valeurs positives et des normes sociales ; 3) à la suite de la communication intragroupe, les compétences de communication sont améliorées ; 4) des membres du groupe, l'individu reçoit des informations objectives sur lui-même, ce qui contribue à la formation d'une estime de soi adéquate; 5) les membres du groupe soutiennent l'individu dans ses activités et ses entreprises. Influence négative: 1) la perte par l'individu de son individualité, le rejet de ses propres opinions - "dépersonnalisation"; Raisons de la dépersonnalisation : a) anonymat ; b) un niveau élevé d'excitation émotionnelle ; c) centrer l'attention non pas sur son propre comportement, mais sur ce qui se passe autour de lui ; d) une forte cohésion de groupe conduit au conformisme ; e) niveau réduit de conscience de soi et de maîtrise de soi de l'individu (Nemov, 1995); 2) le groupe peut réduire le niveau de potentiel créatif des individus très doués. La créativité collective est parfois de moindre qualité que le résultat de la créativité d'un individu doué. 3. La prédominance de l'un ou l'autre état émotionnel chez une personne pendant la période de communication avec les membres du groupe est appelée l'état émotionnel d'une personne dans un groupe. À bien des égards, l'état émotionnel de l'individu est déterminé par le climat psychologique du groupe. Si une atmosphère malsaine prévaut, alors il y a des conflits fréquents - à la fois entre les membres individuels du groupe et entre les groupes individuels au sein du groupe. Les conflits intragroupes sont dangereux dans leurs conséquences. Ainsi, il a été expérimentalement prouvé que le temps consacré au conflit lui-même est environ deux fois inférieur au temps consacré aux expériences post-conflit (la différence était d'environ 12 à 20 minutes). Les relations négatives dans le groupe contribuent à la formation d'une anxiété accrue chez l'individu, provoquent des conflits interpersonnels. L'anxiété se manifeste par une tendance accrue de l'individu à des expériences négatives, à l'attente d'un développement défavorable des événements. Distinguez l'anxiété personnelle de l'anxiété situationnelle. L'anxiété personnelle est une propriété de la personnalité d'un individu. Anxiété situationnelle - un état d'anxiété survient lors de situations défavorables temporaires. 55. La perception et la compréhension des gens les uns des autres Facteurs affectant la perception que les gens ont les uns des autres : 1) théorie implicite de la personnalité, selon laquelle l'apparence et le comportement d'une personne déterminent la présence de certains traits de caractère. Communiquant tout au long de sa vie avec diverses personnes, une personne accumule en mémoire une impression de son apparence et de son comportement. La mémoire à long terme ne retient qu'une image généralisée de ces individus. Par la suite, lorsqu'elle rencontre des personnes extérieurement similaires, une personne projette sur elles ses souvenirs de rencontres antérieures et leur attribue (correctement ou incorrectement) les traits de caractère qui sont inclus dans l'image enregistrée ; 2) l'effet de primauté (effet de halo) - la première impression d'une personne est si forte qu'elle peut influencer la formation d'une opinion stable à son sujet. Il est à noter que si la première impression est positive, alors nous avons tendance à filtrer les qualités négatives insignifiantes de cette personne, cohérentes avec la première impression. L'inverse se produit si la première impression est négative. L'effet de halo peut avoir un effet à la fois positif et négatif sur la perception ; 3) l'effet de nouveauté - les informations stockées dans la mémoire de ce dernier ont une influence plus forte sur la formation de l'image d'une personne et son évaluation que la précédente, à l'exception de la toute première impression. Les effets de halo et de nouveauté peuvent s'expliquer par l'effet de bord précédemment étudié (voir le sujet "Mémoire"). Lorsque les gens se perçoivent, les expressions faciales, en particulier les yeux et les lèvres, et les mouvements des mains, en particulier les doigts, sont d'une importance primordiale. Évaluation des états émotionnels. Comme le montrent les données expérimentales, les personnes dans 30 à 50% des cas donnent des estimations incorrectes des états émotionnels des personnes qui les entourent, et les émotions positives sont évaluées plus correctement que les négatives. Parmi les émotions positives les mieux évaluées figurent la joie, puis l'admiration. Des émotions négatives telles que le ressentiment, la colère, le désir sont mal évaluées. Formes de perception et de compréhension d'une personne par une personne : 1) analytique - courant chez les artistes et les médecins qui associent chaque caractéristique externe d'une personne (yeux, cheveux, mains, etc.) à un certain trait de personnalité; 2) émotionnel - la présence de qualités personnelles est déterminée en fonction de l'attitude émotionnelle envers une personne (mécanismes de nouveauté et de primauté). Le plus courant chez les enfants et les adolescents, ainsi que chez les personnes facilement excitables avec une mémoire et une pensée figuratives; 3) perceptif-associatif - l'attention est attirée sur les manifestations extérieures d'une personne, qui sont comparées aux images stockées dans la mémoire, sur la base desquelles une évaluation est donnée à cet individu. Cette méthode est le plus souvent utilisée par les personnes âgées, les acteurs, les dirigeants, les médecins et les enseignants ; 4) social-associatif - la personne perçue est évaluée en vertu des stéréotypes sociaux dominants. 56. Conflits interpersonnels Conflits interpersonnels. Les conflits interpersonnels dans leur développement passent par quatre étapes : l'émergence d'une situation conflictuelle, la prise de conscience de cette situation comme une réalité objective, le comportement conflictuel, la résolution du conflit. Les chercheurs identifient les cinq manières les plus courantes de se comporter en cas de conflit. 1. La coopération - est optimale dans presque toutes les situations de conflit. 2. Compromis - cette méthode doit être utilisée si le partenaire a provoqué une situation de "feu". 4. Adaptation - peut-être si le partenaire a vraiment raison. 5. Rivalité - la méthode la plus couramment utilisée, mais son efficacité est minime. Principes de gestion des conflits : 1) il faut décider s'il est vraiment nécessaire d'aggraver la situation, en l'amenant à un conflit. 2) ses propres émotions interfèrent avec l'évaluation correcte de la situation, par conséquent, un contrôle sur leur manifestation doit être exercé; 3) il est nécessaire d'analyser les véritables causes du conflit, qui peuvent se cacher derrière des causes imaginaires ; 4) s'efforcer de localiser autant que possible les frontières du conflit ; 5) abandonner l'accent excessif sur l'autodéfense ; 6) il peut être utile de reformuler les arguments de l'opposant ; 7) la manifestation d'activité même en cas de défaite aidera à garder l'initiative entre ses mains. Moyens de résoudre le conflit : 1) méthodes directes - lorsque le travail est effectué directement avec les participants au conflit: 2) les méthodes indirectes, proposées par A. B. Dobrovich, suggèrent "l'arbitre" comme personnage principal dans la résolution du conflit: a) le principe de la libération des sentiments - il est possible d'exprimer librement ses émotions négatives à propos de quelqu'un ou de quelque chose qu'il a fait, ce qui supprime généralement l'intensité des passions; b) le principe de la compensation émotionnelle - une sympathie effective pour le tort, et généralement les deux ont tort, ce qui donne le plus souvent lieu à une manifestation de repentance en lui; c) le principe d'un tiers faisant autorité (restant secret pour les personnes en conflit) - l'utilisation d'une personne connue et respectée comme « messager de bonne volonté » ; d) le principe de l'audition forcée, lorsque le "tiers" invite les parties en conflit à ne répondre à l'adversaire qu'après qu'elles aient répété la dernière remarque ou le sens de la tirade, ce qui, en règle générale, démontre clairement à la querelle qu'elles ne le font pas s'entendre; e) le principe d'échange de positions - le même "tiers autoritaire" propose aux parties belligérantes de changer de place et de poursuivre la querelle au nom de l'autre, ce qui leur permet de se voir de l'extérieur à travers les yeux de l'autre ; f) le principe d'élargir l'horizon spirituel de la dispute - est mis en œuvre en enregistrant une querelle sur un dictaphone et en la présentant aux personnes en conflit, ce qui provoque généralement non seulement leur surprise, mais même un état de choc de ce qu'ils ont entendu. Auteur : Bogachkina N.A.
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