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TRANSPORT PERSONNEL : TERRESTRE, EAU, AERIEN
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Tandem. Transport personnel

Transport personnel : terrestre, maritime, aérien

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Un talon avec des trous pour les vis M4 est soudé au coffre du premier vélo : la base du pivot d'attelage sera fixée ici. Et lui-même est fabriqué à partir de la tige de fourche avant (sélectionnée parmi les anciennes ou les pièces de rechange). Une base est soudée au pivot d'attelage par le bas et une douille de charnière cruciforme est placée dessus. En tant que pièce verticale, un morceau du manchon de direction d'un vieux vélo ou une ébauche d'un tuyau en pouces peut être utilisé: ses extrémités sont usinées sous les cuvettes de roulement du manchon de direction. La partie transversale (horizontale) est constituée d'un triple Ø 28 mm. Un essieu avec des roulements de l'ancienne roue avant y est inséré. Ainsi, la charnière cruciforme offrira deux degrés de liberté : des rotations autour des axes verticaux et horizontaux.

Tandem
Riz. 1. Tandem

Riz. 2. Schéma de l'ensemble d'attelage et ses détails (les dimensions ne sont données qu'à titre limitatif) (cliquer pour agrandir) : 1 - tronc, 2 - talon, 3 - base du pivot d'attelage, 4 - pivot d'attelage, 5 - charnière cruciforme, 6 - support, 7 - entretoise, 8 - coupelle, 9 - insert, 10 - écrou papillon, 11 - manchon de direction, 12 - coupleur

Le point d'attache du deuxième vélo (support) est constitué d'un tube à paroi épaisse Ø 14 mm (il est possible d'utiliser des pièces appropriées des fourches de vieux vélos). Extérieurement, le support ressemble à une mini-fourche avec une traverse et une jambe de force. Le haut de la partie arquée et l'extrémité inférieure de la jambe de force sont soudés aux coupelles découpées, qui sont placées sur le manchon de direction du deuxième vélo. À l'aide d'un coupleur creux, deux inserts sur l'écrou à oreilles, le support est fixé au manchon de direction; un volant y est installé de la manière habituelle. La tige de fourche avant d'un vieux vélo peut être utilisée comme attache.

Ayant construit et testé un tel tandem, j'en étais satisfait; fonctionnement pratique, simple et fiable.

Auteur : V.Karpoukhine

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L'intelligence des adultes interfère avec l'apprentissage d'une langue étrangère 29.07.2014

Depuis longtemps, les linguistes ont remarqué que la grammaire complexe est plus facile pour les enfants, ainsi que de nombreuses exceptions aux règles en langues étrangères.

Les adultes apprennent plus difficilement la grammaire car toutes les ressources mentales disponibles du cortex préfrontal du cerveau sont impliquées dans l'apprentissage d'une langue étrangère. Il est possible que cette partie du cerveau fasse taire d'autres mécanismes d'apprentissage plus intuitifs, explique Amy Finn de l'Institute for Brain Research du Massachusetts Institute of Technology.

Amy Finn a proposé neuf mots de deux syllabes dans une langue fictive (un exemple célèbre de ce type est "gloss kuzdra"), après quoi elle les a divisés en trois catégories "grammaticales".

Les participants à l'expérience pouvaient entendre ces mots pendant environ 10 minutes. On a demandé à un groupe de ne pas analyser ce qu'ils entendaient, mais aussi de ne pas être distrait du tout, afin que leur attention ne soit pas concentrée sur les mots. Le deuxième groupe, pendant la lecture de l'enregistrement, a été invité à faire un dessin ou à résoudre un jeu de mots croisés. Le troisième groupe avait pour tâche de déterminer tous les mots que les sujets pouvaient entendre.

L'entrée comprenait des combinaisons de trois mots (de chaque catégorie). Comme les scientifiques le savent, même les enfants et les singes peuvent distinguer des mots individuels dans un flux de parole.

Tous les participants à l'expérience avec cette tâche ont également bien fait face (et le groupe de "assidus" encore mieux). Le passage de la deuxième tâche était organisé de la même manière, au cours de laquelle les sujets devaient distinguer les séquences de mots correctes (qu'ils avaient précédemment entendues dans l'enregistrement) des séquences incorrectes.

Le dernier test portait sur la compréhension de la grammaire (morphologie). Les participants à l'expérience ont vu trois mots. Les sujets n'avaient jamais rencontré l'un d'entre eux auparavant, mais grammaticalement, il pouvait facilement être entré dans l'une des trois catégories disponibles. En conséquence, en répondant à la question sur l'exactitude ou l'inexactitude de l'emplacement du nouveau mot, le groupe de "diligents" a commis beaucoup plus d'erreurs que ceux qui ont écouté l'enregistrement de manière inattentive.

Les résultats de l'expérience ont confirmé l'hypothèse selon laquelle deux types de mémoire sont utilisés lors de l'enseignement d'une langue étrangère. Explicit, ou verbal, qui stocke les faits et les connaissances, aide à élargir le vocabulaire, ainsi qu'à mémoriser les règles grammaticales. Quant à la mémoire implicite (procédurale), qui dirige les actions intuitives d'une personne (c'est-à-dire celles qu'elle accomplit sans réfléchir), elle est responsable de l'utilisation rapide d'une grammaire complexe.

Si vous utilisez les ressources de la mémoire verbale pour apprendre une langue, comme le font généralement les adultes, cela ne vous permettra pas de parler librement : vous pouvez apprendre beaucoup de mots et de règles, mais toujours pas commencer à parler couramment une langue étrangère. Afin de se débarrasser de ce problème, Amy Finn suggère que, dans le processus d'écoute du discours de quelqu'un d'autre, détournez le cortex préfrontal vers d'autres exercices mentaux, ou même éteignez-le par stimulation magnétique transcrânienne.

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